若想让一株小树苗长成参天大树,就必须尊重树木的天性,遵循自然生长规律,这样才能收获“无为而有为”的结果。教育也一样,要想让孩子都健康成长、顺利成才,就必须顺应孩子的天性,遵循学生的身心发展规律。
孩子的身心发展具有阶段性和顺序性的特点。每一个孩子的成长规律都一样,有先才有后,有简单才有复杂,有懵懂才有成熟,后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的,而又萌发着下一阶段的断特征。所以教育者不能以“揠苗助长”的方式去干预孩子成长,那样只会让学生暂时看起来很好,实际上却深深破坏了孩子的天性,时间一长,百害而无一利。
孩子是处于发展过程中的人。发展意味着还不成熟、正在成长,也意味着需要接触各种各样的新鲜事物来感受成功的喜悦或失败的痛苦。因而在教育实践中,人们不能总是对发展中的孩子要求十全十美。在众多的教育因素中,没有有用与无用之说,没有必要与没必要之说,也没有绝对的好与坏之说,只有让孩子自己去亲身感受,亲自实践,他们觉得有所收获了,就是有用的,就是必要的,就是好的。
孩子们是独特的人。每个孩子都有自身的独特性,他们有自己独特的兴趣爱好,有自己独特的性格气质,有自己独特的智能特长,更有自己独特的情感体验,每一种都是一份财富。而成人的视角和体验是不同于学生的,他们的感觉代替不了学生的感觉,因此成人不必常常把“这样做好,那样做不好”“这个对你有用,别尽做些无用功”等话语挂在嘴边,因为孩子的路只有孩子自己去走才是对的。
孩子们是具有独立意义的人。每个孩子都具有独立的思想,不会以任何人的意志为转移,所以人们不能随意干预孩子的发展,这样只会挫伤学生的主动性和积极性,让他们成为“一个模子里刻出来的人”。学生是有一定主体性的,我们要充分尊重孩子,让他们成为实践活动的发起者、行动者和作用者。
尊重与顺应自然规律,一个国家就有可能长久发展,生生不息;尊重与顺应自然规律,一个社会就有可能秩序井然,和谐发展;尊重与顺应自然规律,一个人就有可能天性尽显,拥有自我。
