今天听了华莉老师《按键诊断:青少年问题教育诊疗》，让我又回想起我能为了转化班上吴某同学问题的艰辛历程。

        2018年秋学期，我担任一（9）班的班主任兼数学老师。开学不久，吴某同学的问题就开始凸显出来，经常被同学举报，不是故意收了别人的东西，就是故意打人，你问他为什么要这样做，他说:“我又不会真的要了他的东西，上课后我会还给他”，“是他先打我的，我就打回去的。”但被打的同学说“我根本就没有打他，我是和谁谁在一起玩的”那个同学也证实了被打同学的说法，这样的事基本每天都会出现，我不仅私下教他，想和同学玩，要先征求同学的意见，这样同学才会喜欢和你一起玩，也经常利用主题班会和，引导他们学会如何和同学相处，希望他们相互之间能充满友爱。出现严重一点的问题，就会和专门接送他的爷爷反映一下，反映多几次后，一次我刚说清楚情况，他爷爷就直接回怒我:“为什么都是说我的孙子打人的，而不是别人打我孙子？”当时我也是冷静的说了一句:你不相信我的话，你回去问问他自己，冲着他这句话，我知道和他交流下去也没什么作用，当时又是在校门口外面的，我还要监管还没有家长接的孩子。

      后来一次放学排路队中，他一直拉扯着在他前面同学的水杯（水杯放在书包侧面的袋子），同学提醒他几次，他都没有定下来，走到楼梯平台处同学就用力抖动了几下书包，他没有站稳就撞到了墙壁，那天我搭档去开会，我一个人带队，当时没有发现这个问题，孩子们也没有跟我反映情况，所以我根本不知道发生了这样的事。晚上他妈妈打电话给我，气冲冲的质问我:为什么下午课间的时候，有几个同学把我儿子按在地板上，然后故意把他的头撞了几次地板。我先问她带孩子去医院检查了吗？她说没有，我说如果是撞到头的话，问题可大可小的，我们又看不见。她就说:“额头上起了一个包，又红又肿，刚才敷了热水，又擦了药，现在好一点。”这时我才说，应该没有在教室发生你所说的情况，因为下午有一节是音乐课，但音乐老师有公务事，是我代课的，下午我没离开过教室，没发现有这一回事，我说现在后果不是很严重，我希望你明天早上能来学校和我一起了解原因，她答应了。第二天我到教室时，她还没有到，我了解到我上面所说的情况，根本不是他儿子所说的那样。她到了学校后，先和我在教室外面交流了一会，然后提出她想自己进教室了解具体原因，我答应了她的要求，而且她也是一名幼儿园老师。结果却出乎我的意料之外，她刚自我介绍完自己是吴某的妈妈，孩子们就开始轰炸吴某平时是怎么样，怎么样的，让她自己一时无法应付，幸好她是幼儿园老师，等孩子们逐渐安静下来时，她也想到了解围的方法:我不是来批评哪一个同学的，我是来同学们交流一下，同学们之间出现问题后，应该怎样转化为团结友爱，我们一起做个有关团结的活动好不好，孩子们马上响应起来，活动结束了，她就急着去上班了。

      从他爷爷和妈妈的处事中，我和搭档都发现了孩子的问题和这两位家长有关系，我们商议要找他爸爸来谈谈，看看能不能找到突破口，因为他爸爸当过兵，应该会讲道理。后面联系多次，他爸爸都因工作忙而推辞。到我某某又无缘无故的，拿起自己的保温杯就往同学的头上砸，幸好那同学闪得快，不然后果不堪设想，后来了解到仅仅是因为同学玩得那么开心，而没有人愿意和他一起玩。这一次我跟他爸爸说，无论如何你都要请假过来一趟，工作要紧，教育好孩子也是你应该尽的责任，如果我们不尽快探究出有效的转化方法，后果会不堪设想。后来从他爸爸那里，我们了解到他的家庭情况:  他的家庭是一个大家庭，大人多而孩子少，其爸爸在政府部门上班，妈妈在幼儿园工作，他们都以工作忙为借口，把孩子完全放手给爷爷奶奶。周末或节假日，父母又以自己要休息为由，对孩子不闻不问；娇宠放纵：为了大人的清静，孩子想吃什么就买什么，想玩什么就给什么玩，造成了他的专横粗暴，父母的处理方式要么是当作看不见，要么就是大声呵斥，甚至大打出手。爷爷奶奶又心疼孙儿被打骂，教训了儿子儿媳，孙子觉得有了靠山，更加肆无忌惮，他爷爷奶奶把他带大，容易出现溺爱孩子、过度保护孩子的行为。过分溺爱、过度保护下这个孩子产生以自我为中心的心理，自由散漫，目无纪律，还不能经受批评。家庭错位的教育，造成他非常情绪化，以自我为中心，不懂得尊重人，很容易和其他人发生矛盾。这是典型的家庭教育角色错位导致教育失效失灵的例子。

        通过系统的研究，我们3个老师（语文、数学和体育）决定成立一个小课题，探索总结家庭和学校合作帮扶转化问题学生的途径和方法:

1.加强班主任与家长联系，家校协同转化问题学生。作为班主任，是沟通家长和学生，共同教育孩子的桥梁，班主任和家长们沟通的工作方式、方法尤为重要。特别是联系问题学生的家长，和家长形成合力教育好孩子，班主任更应该发挥好这个桥梁的作用。主要策略有：（1）转变家族长育儿观念通过召开家长会，邀请问题学生家长来校听讲座来转变家长的教育观、家庭观。我们为这些问题学生的家长做过如下专题讲座:《家校合作 共促成长》。给问题学生家长进行专题教育的特点是效率高，容易组织，特别有利于纠正家长在家庭教育方面的错误认知。同时家长们集中在一起，讨论，交流教育孩子的心得、困惑，也是一种促进。（2）家访与校访    教师家访和家长校访也是帮扶优化家庭教育的重要举措。特别是家访，针对性极强，便于直观感受和把握问题学生家庭教育的主要缺陷，究竟是教有方式问题、教育环境问题还是教育关系问题，都可以通过家访现场掌握第一手资料，在科学分析的基础上找出问题学生的家庭教育缺陷，非常有利于提出科学合理的教育对策，为家长提高家庭教育水平提供参考。如果家访不便，家长访校不失为一种比较好的选择，家长和教师在学校公共场合交谈也比较方便。家访和访校可以面对面解决问题学生家庭教育问题，使学校教育与家庭教育保持统一，课题组1年来不定时约了以上几个同学家长进行校访。（3）亲子活动促亲情亲子活动有利于孩子身心的健康成长，有利于激发孩子的内在潜能，更有利于增进家长和孩子之间的情感交流。其实每个孩子都希望在父母面前表现一把，让父母为他们骄傲！古希腊某位哲人曾说过：感情是由交流堆积而成的。我们课题组组织开展了两次亲子活动。2020年5月26日组织以问题学生家庭为主的亲子活动。我们一行30多人到塘步镇养鸡场、果园参观游玩，让孩子享受到真正的天伦之乐!在父母关爱的鼓励的目光他们不断进步，从而达到了转变他们不良行为、能够健康成长的目的。在2020年庆六一亲子联欢活动中，我特别邀请了吴某等同学家长参加。这些同学的家长和老师一起协作举办了一个丰富多彩的庆六一活动，在活动结束时，我特别设计了感恩家长的环节，说了一番热情洋溢的话，再让全班同学对家长鞠躬致敬，看到自己的父母得到老师同学的赞扬，这些同学脸上闪耀着自豪，这样的活动无形中拉近了孩子、家长、老师之间的距离，在润物无声中得到感化。(4)利用家校联系群为问题学生传递正能量，树立他们的信心。微信群在家校交流中担任“沟通使者”一角，不仅可以及时迅速传递学生在校信息，家长的合理需求也可以无障碍与老师沟通，便于老师及时调整管理策略，从而成为班级整体发展的原动力；利用微信群交流，可以让家校沟通变得更快捷，家长们可以常常共商教育话题。我们课题组利用好班级微信群，学校和班级组织的每次活动，大到运动会，写字比赛，班级共读、讲故事活动，小到教室一角，课间时光、作品秀等等，老师都会拍下孩子们最精彩的瞬间，及时分享在群里，与家长共享孩子的欢乐时光。我特别有意识多发几个问题学生在校表现好的图片、视频，比如吴某同学参加校运会的图片、当体育委员整理队伍的英姿，然后在群里写些激励表扬的话语，家长看到自己孩子平日的精彩表现，格外高兴。

2.教师反思自我，换位思考，纠正教育归因偏差现象。教师容易把学生出现的问题归结于学生自身的因素，而不是教师方面的因素。很少认为是自己的教学态度和方法有问题。把问题的责任推给了学生，放弃教育者的应负责任。2020年7月9日上午发生了一件事情，上语文课的时候，黎老师刚走进教室，看见吴某同学哇哇大哭，经过询问，知道了原因，是见习老师上课时他在玩水杯，被收缴了，他脾气来了，认为老师不公，后面的同学也嘲笑他，他就恼羞成怒，扔了同学的水杯。知道缘由之后黎老师让他向同学道歉，但是他却脾气来了，说就不道歉，老师让他先安静下来，他就是不安静，而且越哭越大声，老师就大声呵斥：“每次都是你打人，打人了还不道歉，再哭就录像。”说完就拿手机录像，其他的同学也在渐渐地发下七嘴八舌指责他，场面一度失控，黎老师意识到如果跟他硬着来，估计这节课可能就要上不成了，于是放下了姿态，和声对他说：“你能先安静一下来不？下课的时候，老师再找你们进行谈话，看看谁对谁错，谁做错了，行吗？”这样他的情绪安静了下来，课后通过谈心沟通，他也主动就承认了错误，两个同学互相道歉，于是就和好了，老师还当着他的面删了录像，拍了一张他的笑脸，安抚了他，这件事就顺利解决了。事后我们联系了吴某同学的家长，首先叙述了此事的前因后果，从正面表扬了孩子的表现，孩子表现进步不少，学会了控制情绪，回家后希望家长不能简单批评呵斥，以疏导表扬为主。第二天来上课，他主动说起得了爸爸妈妈表扬的事情，心情好极了，再次和同学道了歉，我们老师亦顺势表扬了他勇于承认错误，他在班里形象大大提高。整个事件的处理，如果老师语气生硬、带着责备，带着情绪对待他，会继续陷入了恶性循环的怪圈。黎老师这件事情处理得当，转变了对学生的的态度，用和风细雨的情绪，感化了这个学生，才使事情迎刃而解。

3.跨学科协同转化帮扶问题学生。（1）利用有目的的体育手段干预促进学生的心理健康水平。据多年来的观察和接触，体育教师授课大多数只关注提高学生的身体素质，而对学生心理心理需求方面关注极少。因此，我们希望通过本课题开展，探讨体育课授课如何达到让学生真正身心健康，在关注的同时，又该采取何种授课方式与策略。这个策略也是我们课题研究的创新点。课题组成员陈老师担任二（9）班体育健康课，经过我们课题组反复讨论，要针对学生特别喜欢体育学科这个特点，量身定做一些适合以及问题学生喜爱的体育运动、体育游戏等，采用体育锻炼手段加以干预。重点培养他们坚强的意志品质，学会调控情绪的方法，形成合作意识与能力。通过观察发现，二（9）班几个问题学生特别喜欢体育活动。特别是吴某同学，针对这个特点，陈老师安排他担任体育委员，每节课让他参与分发体育器材，当老师的小助手，他感到特别的光荣，经常得到赞扬，激发了他的自信心,从而促进他的阳光心理。平时体育课中陈老师经常有针对性组织一些趣味性强、体现团结协作、力争上游的体育游戏与项目如：《接力抢球》《三人板鞋》等，他表现出色，经常得到表扬，就更喜欢体育课了。我适时再点评他在体育课中的表现，让他感受到在班里的一种自豪感、地位感。

（2）适当的心理辅导介入进行干预，促进学生身心健康的全面发展。学校开设有完备的心理咨询室，由心理学专业毕业的教师莫老师担任心理咨询室的管理，并提供相应的心理咨询。一方面，能够有效帮助问题儿童疏导心理压力，解决心理问题，预防和干预恶性事件的发生；另一方面，可以提高问题儿童的心理素质，培养他们乐观、向上的心理品质，帮助他们发掘潜能，完善人格，促进他们的身心健康的全面发展。2020年7月9日下午，课题组带几个问题学生到心理咨询室为他们减压聊天。重点疏导吴某同学，莫老师在平等、友好、和谐的氛围中进行对他进行适当的心理辅导，还通过玩心理宣泄式的各种脸谱，以及打了拳击发泄情绪后，我们组员连同莫老师再深入和他聊天，他明白了扔水杯行为不对，懂得了非常多的道理，知道了一定要和同学和睦相处，不能够动不动就采取暴力的方式，他还表态说，如果经常生气打人就会受到排挤，像他这样道理都懂，就是没有学会控制好自己的情绪类型孩子，只要坚持是可转化的。针对吴某同学的表现，2020年7月13日，经由莫老师指导，我执教《我的情绪  我做主》心理健康辅导课在全班主任培训活动中展示，为全校班主任展示了如何结合班级实际，以解决学生心理、行为问题为导向的心理健康辅导课的模式。2020年11月18日，组员再次带吴某等去学校心理咨询室减压。在教师的帮助下，对学生问题进行心理压力疏导，取得了良好的效果，平时不认真听课的学生变得认真听课了，平时易冲动的同学变得平和了了，平时不遵守纪律的同学变得遵守纪律了。

4.经过多管齐下的教育，带来了可喜的变化。 吴某打人的坏习惯基本杜绝了，也不会经常无缘无故的大哭大闹了，对人有礼貌了，而且主动性学习，成绩由原来的十几二十几分，到现在基本都及格了。今后要采取华莉老师的无限放大闪光点，让他继续前行，争取全面进步。