今天是国培第四阶段，教学展示的第一天，从早上7点到下午5点，虽然时间很紧，但非常充实。
上午听了三节课，每一节都亮点频出。
第一节黄存存老师，虽然很年轻，但是经过近两年跟着刘老师锻炼，也是成长飞快。
由于是借班上课，黄老师为了拉近师生之间的感情，和同学们一起玩了大西瓜，小西瓜的游戏，顿时，师生之间的陌生感就消失了。
在小学阶段同学们除了学习整数、小数、又认识了分数。整数表示整个物体，不能用整个物体表示时怎么办呢？所以就产生了小数和分数。为了让学生很明确分数的产生，黄老师用视频的方式引入新课。
在新授课环节，黄老师先引导学生回忆三年级时认识的简单分数，再引导学生用分数表示涂色部分，这样的设计以学生已有的知识为出发点，由浅入深，沟通了新旧知识之间的联系，体现了知识的结构化。
接着根据学生说出的分数，并结合图，引导学生总结分数的意义，学生的知识从直观到抽象，学生获得的知识一下子来了一次质的飞跃。
为了突破难点，黄老师引导学生列举生活中的单位“1”，在黄老师的引导下，从一个面包、一杯水，到一个班级的几十名同学、全中国的人口，学生的思维在黄老师的引导下慢慢打开。
在小结时，黄老师引导学生回忆整数的意义，一个“十”就是10，一个“百”就是100……小数的意义，5个0.1就是0.5、9个0.01就是0.09……，从而引导学生发现两个“四分之一”就是四分之二，3个“四分之一”就是四分之三……，从而引出分数也是可以像整数和小数那样“数”出来的，注重的知识的一致性。
黄老师的练习题又是这节课的另一个亮点。她让学生在一个饼干、三个饼干、六个饼干中分别表示出三分之二。虽然看上去只是一道题，但里面的内容丰富。不仅巩固了一个物体、几个物体都可以做单位“1”，而且让学生知道了单位“1”不同，同样的分数表示的意义却不同，为六年级学生分数的加减法做了很好的铺垫。
建议：课件中列举的例子不能只局限于吃的东西，要丰富一些，学生的思维才不会收到限制。
第二节是三年级的解决问题的策略（从问题出发解决问题）。学生上册学了从条件出发解决问题，到本节课的学习，学生的思维要有一个大的逆转。为了引导学生总结从问题出发解决问题的方法，张老师引导学生反复说解题思路，这也体现了新课标中“三会”，要让学生会用数学的语言表达现实世界。
这节课的第二个亮点就是巩固练习的设计，一个是让学生补充条件，一个是对例题的改编，灵活多变、举一反三，体现了新课标中作业设计的开放性。
另一个亮点就是学生的精彩回答。整节课气氛活跃，学生们参与的热情高涨。有人说：好学生是夸出来的，确实有一定的道理。老师越鼓励，孩子们越自信，越自信就越想表现，老师越给学生提供表现的机会，学生就越自信，这样就形成了良性循环，孩子就越来越优秀。孩子们课堂上表现的越精彩，老师才越出彩。
建议：老师在口语的表达上要注重语言的严谨性（如：用钱数-用去的=剩下的）。学生到六年级填数量关系式时这样的表述就是错误的。学生的好习惯是在老师正确的引导下潜移默化中养成的，学生的坏毛病也是在老师错误的示范下一点一滴积累出来的。
第三节是六年级下册解决问题的策略。这节课是对小学阶段所有解决问题的策略的一个汇总。我觉得既可以算是一节新授课，也可以算是一节复习课。
学生已经有了之前的学习经验，所以本节课梁老师就放手让学生先自学，再小组交流，最后汇报展示，让学生充当“小先生”，到黑板前展示自己的解题思路。让学生从座位上走到黑板前讲题，并且生生互动，这也是本节课的一大亮点。充分体现了把课堂还给学生，体现了学生是学习的主人 ，老师是学生学习活动的组织者、引导者。不过很遗憾的是，老师“放”的程度还不够大。
三节课各有各的特点，老师怎么教只是一种课堂形式，如何能让学生把知识内化并吸收是每位教师教学的根本。
国培送教送实惠
专家指导指方向
互相学习学长处
总结反思反不足
