一、亲子共读From head to toe

    Eric Carle的这本From head to toe，因为很多人推荐，互动性很强，所以对于最开始不知道如何跟孩子共读的我，很早就入手了。之前和孩子大概共读过3次左右。

    这一次，在盘点手中的绘本时，我又再一次选择了这本。真心感慨经典就是经典，能让孩子不知不觉模仿动作的同时，学到地道的英文表达，而这些是我这么多年学英语都没接触过的。所以，真是又忍不住拿出来，和孩子再次共读。

1、一起聆听配套音频，回顾绘本内容。

    儿歌童谣是最有魔力的。而这本书的配套音频也听起来那么熟悉，所以第一时间一定先播放，唤起孩子的记忆。作为熟悉绘本，我只是陪着孩子跟着音乐，一页一页翻看，并没有过多的讲解。

2、逐页共读

（1）封面

    首先，采用了课程中Casey老师的方法，进行提问：Brady,what can you see on the cover?

Is it a monky?

    此时，孩子回答：No!

    再次提问：Is it a ......?

    说到这里，孩子自己说出了：It is a gorilla!

    妈：OK! Good job!And the gorilla said :"From head to toe!"

        Now,can you do it like the gorilla?（指了指封面）

此时孩子做出了如下动作：

                                       

（2）正文

    妈：I am a penguin and I turn my head.Can you do it?

    孩子：一边做动作一边回答：Yes, I can.

    此时，我进行了简单扩展：Now, can you turn you head to left?

孩子停顿一下，做出了动作：

妈：And can you turn you head to right?

孩子：

妈：I am a giraffe and I bend my neck. Can you do it?

孩子：Yes, I can do it.

妈：I am a buffalo and I raise my shoulders. Can you do it?

孩子看了看书，我觉得可能书中画的不太明显，做了一下示范。然后，我又引申了一下：Now we raise our shoulders up! And raise our shouders down!瞬间孩子很开心，觉得特别好玩。

读到这里，孩子开始自己尝试阅读，瞬间觉得孩子进步了。在学过一段时间高频词后，更容易去注意英文文字，有意识的开始识读，所以，我非常愿意去尊重孩子的做法并且觉得很欣慰，在此页之后都是孩子自己指读，并且自己做相应读动作。而我只是从旁简单辅助，把主动权交给孩子。

孩子wave arms 图片：

孩子Clap hands 图片：

孩子thump the chest 图片：

孩子模仿猫arch his back:

孩子wriggle hips 图片：

在读到bend my knees 时，我结合之前学的LP4中的E音组，让孩子自己练习了一下拼读。拆分为b 和 end。并简单解释了这个bend 和教材中bent 是一家人，意思相同。

同样在读到kick这个词到时候，孩子有点犹豫，刚好是LP4中到例子，在此处，再次复习一遍拼读。拆分为k和ick。Kick the legs这个动作有点难度，不过孩子模仿起来还是挺开心，顺便锻炼了臂力。

孩子模仿大象stomp foot图片：

最后一个wiggle my toe的图片，个人试了一下，觉得有点难度。给孩子模仿了这个动作，由于穿着袜子，可能看的不太明显：

至此，整个阅读过程展示完毕。

二、共读心得

    以前，我也是曾经打了鸡血一样，希望孩子多读书，而在家里囤了好多绘本的妈妈。可是，当我一次又一次拿起绘本，想要和孩子共读当时候。孩子的表现，每次都给我泼冷水。不是一边玩自己的玩具，就是一边自言自语，有的时候甚至就走开了。当时的我真的觉得很受打击。一度家里不管是英文绘本还是中文绘本，都搁置一旁。看到朋友圈里面那些爱读绘本的孩子，真的羡慕不已。

    此时，一位妈妈简单的话点醒了我：不是孩子不喜欢读书，其实都是妈妈不好！这让我痛定思痛，原来问题的根源都在我都身上。可能我缺乏阅读技巧，不会用孩子喜欢的方式“演绎”？又或者真如别人所说，孩子不喜欢这个风格。所以我开始利用手头的资源，去听关于绘本共读的方法指导。又在绘分享，跟着萌妈一起参加了领读营的活动。凑巧，这两次都是关于孩子阅读问题的。《全儿童英文启蒙》一书为我扫除了在英语启蒙方面的迷思。《早期阅读与儿童语言教育》更带我从根源上去了解孩子的发展规律和阅读特点。那时，我觉得自己在看待阅读的时候心态不一样了。不在纠结于要求孩子配合我，而是更多地去尊重孩子。当孩子对书中某个图片感兴趣的时候，我会耐下心来，和他一起讨论；当孩子要求翻到下一页时，我会缩减所讲内容去配合。

1、心态变化

    在听到Casey 老师在本章阐述英文绘本共读时，我真的产生了共鸣。亲自共读，不要带给孩子压力，而应该是一段快乐段时光，没有考察和过多目的性的提问，只是简单的陪伴。先让孩子喜欢接触书，日后孩子才会爱上读书。而我们陪孩子读书的目的，不是为了让他认识字或者学习到什么文法，而是让孩子在长大后，遇到困难时，会回忆起儿时这段美好的共读时光，从而获得面对生活的勇气。

    由于自己再一次看待亲子共读的心态不一样了，现在发现孩子也很喜欢和我一起读书了。最近在季节主题的学习，发现孩子对一年四季的掌握不太牢固，于是我找出了家中的两本绘本，准备换一个角度和孩子一起学习。分别是Sammy in the spring和Sammy in the winter两本。

    在事先预习的时候，我感觉这两本书的字数就孩子目前的水平来说，字数偏多，所以准备选取每页的关键词句，缩短后与孩子共读。没想到孩子非常喜欢这两本绘本，尤其是Sammy in the winter那本。里面有主人公Sammy滑冰摔倒和滑雪摔倒的情景，孩子每每读到这里，都要在床上进行模仿。我说一句He takes a step.孩子紧跟着说一句，并演起来摔得很疼的样子。这一段时间，孩子每次都主动拿出这两本书，让我上午讲一遍，睡前还要再讲一遍。这让我深深地感觉到，孩子开始喜欢读书了，并且非常享受和我一起共读的时光。

2、学会尊重孩子的自主性

    现在我慢慢体会到在阅读的时候要时时刻刻以孩子为主体，尊重孩子的阅读表现，适时地加以引导。比如，在读这本From head to toe的时候，孩子主动开始识读书中的字，我便不再和孩子争夺主动权。赋予孩子更多的机会，在后半段让孩子自己去读，遇到问题我再加以引导。

    在这个过程中，孩子所学的知识得到了练习，更重要的是他对自己英文学习的信心也在不断增强。

    其实，很多家长可能和我有一样的经历。为了和孩子共读，我们预习、演练，甚至在哪里用什么声调朗读？在哪里加入彩蛋？都提前准备好。可是当我们真正开始共读的时候，孩子却并没有按我们之前的预设配合，而是对我们有所忽略的细节，大加欣赏。这个时候或许作为家长，我们内心有点失落，可是，那又怎么样呢？阅读本就不是一次彩排好的表演，而是亲子互动中不断碰撞的火花，只要孩子在这个过程中很享受，我们不就达到目的了么？

三、家里阅读角展示

    目前，家里供给孩子阅读的地方并不是很大，由于孩子平时喜欢趴在地上或者坐在地上看书。所以，目前家里并没有合适的座椅。日后，有合适的准备采购一个。对于，书架，我会定期更换书籍，让孩子可以充分坐在那里享受阅读的快乐。