开展名著课外阅读课题研究的“一”“三”“五”

雷兴泉  福建福州民族中学

摘要：《语文新课程标准》规定7～9年级学生每学年阅读两三本名著。开展课外阅读要从名著着手。开展名著课外阅读现状调查研究，从而采取针对性的方法开展名著课外阅读;制定初中名著课外阅读三年规划;探索出名著课外阅读模式;以求得名著课外阅读的实效。

关键词：名著；阅读；研究

苏霍姆林斯基说：“让学生聪明起来的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”名著是不同国家、不同时代人类智慧的结晶与文明成果的标志，是经过时间淘洗过的典范之作，往往有着深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力。余秋雨先生说：“名著其实是知识堡垒上的制高点，占据了这个制高点，其他的就不在话下了。”《语文新课程标准》(2011年版)对7～9年级学生的课外阅读是这样规定的：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三本名著。”鉴于此，我校初中语文组开展课外阅读从名著着手，开展名著课外阅读校级课题研究。

一、 开展一次调查研究：名著课外阅读现状调查研究

为了解我校初中生名著阅读现状,我们进行抽样问卷及口头调查。

结果如下：

1. 图书来源：85%的学生向图书馆借阅，极少数购自书店。

2. 主要阅读书目：80%的学生迷恋于武侠、言情、漫画等轻松、消遣性强的课外读物，如《盗墓笔记》等。中国古典四大名著的阅读情况：70%的学生未读过原著；如果没有作为学习任务强制性要求阅读，很少有学生认真阅读原著。

3.读书目的：主要为应付考试。

4. 阅读计划：85%的学生无阅读计划，遇上中国古典四大名著此类书，也只是随便翻翻，未作深入的探究性阅读；计划深入阅读的占不到10%。

5. 家庭有无读物：80%的学生家庭没有名著读本，大部分家庭来自农村是其根本原因。

6. 对名著的态度：主要是大部分优生认为考试需要，认为其很重要，这部分学生占30%，其他学习一般的觉得无所谓，这部分学生占70%。

7. 记阅读笔记：30%的学生偶尔做些阅读笔记，70%学生不做阅读笔记。

8. 学生有无时间进行阅读：80%的学生以学习负担重、时间不够用为由不能经常进行名著阅读；但课余时间主要用于玩游戏、聊天等。

9. 专门的阅读课：学校重视升学率，没有安排专门的阅读课。数理化学科，经常布置大量课外作业，侵占学生课外阅读时间。

10. 教师指导：大部分语文老师对学生名著原著阅读缺少正确的指导，学生的名著阅读处于随意、无序、低效的状态。

本次的抽样问卷及口头调查，让我们认识到开展名著课外阅读课题研究紧迫感，从而采取针对性的方法开展名著课外阅读，提高名著课外阅读的实效。

二、 制定初中名著课外阅读三年规划

本着循序渐进的规律，根据我校学生情况，结合教材，初步制定我校初中三年名著课外阅读规划，最低目标是完成每学年阅读两三本名著的任务，在此基础上争取完成课外阅读总量不少于260万字的任务。

每个年级都要完成教材推荐的名著阅读任务，比如七年级时可组织学生阅读《繁星·春水》《伊索寓言》《童年》《昆虫记》。结合课文学习，开展延伸阅读，如学习《皇帝的新装》向学生推荐《安徒生童话》。还可以重点推荐学校图书馆名著，如《哈利·波特与魔法石》等。一个月可以安排一次阅读报刊、杂志的集体活动，如阅读《读者》《少年文艺》《中学生初中作文版》《中学生阅读》等。同时做一些读书摘记，还可以结合科艺节开展征文比赛。八年级时也可以根据实际情况制订计划，开展活动。九年级学生面临毕业和升学的压力，学业负担会比较重，课外阅读的量相对减少，但是重要的名著课外阅读，如中考考查的名著《简·爱》,必须认真对待，其阅读一定要落实到位，并且加强检测，提高阅读实效。

三、 探索名著课外阅读五种模式

在课题开展期间，课题组成员学习和讨论了一些名著课外阅读论文，结合本校实际，探索出名著课外阅读五种模式：

(一) 课内课外互为补充

学习课文时，推荐与课文相关的文章，如学习《爸爸的花儿谢了》，推荐《城南旧事》；学习《小圣施威降大圣》可以让学生阅读《西游记》。同时，组织学生开展朗诵会、故事会，进行征文比赛、手抄报比赛。比如我校德育处、语文组联合举办名著读后感征文活动，初一年级举办课前《繁星·春水》诗朗诵、《伊索寓言》故事会；初三开办《水浒传》系列故事会：“林冲和鲁智深的故事”“智取生辰纲的故事”“武松的故事”“李逵的故事”“宋江的故事”等，安排学生阅读每个部分，然后利用每天课前五分钟让学生轮流介绍故事情节。这些活动让学生读有所获、读有所用，让课外阅读真正成为课内阅读的补充和拓展，达到课内课外互为补充的目的。

(二) 精读泛读交错兼顾

对于那些与名著密切相关的课文，要求精读，不仅能读懂文章的内容，还能够掌握精读的方法。为此我们开了名著公开课，比如谢大锋老师教学《智取生辰纲》，指导学生进行圈点勾画，摘抄精彩的句子，安排课堂讨论，让学生对课文有深刻的领会，激发学生阅读《水浒传》的兴趣。

阅读一部名著要精读泛读交错兼顾，比如《伊索寓言》，要有面上的泛读，而其中经典的如《龟兔赛跑》等则要精读。

(三) 纸质文本阅读与网络文章阅读相结合

利用我校图书馆提供的便利条件，指导学生有计划地开展纸质名著文本阅读。同时做到纸质文本阅读与网络文章阅读相结合。利用电子阅览室，拓展课外名著阅读渠道，如创建学校的校园网，为学生提供具有校本特点的阅读资源，并安排专人对网页进行管理、更新，以方便学生上网浏览阅读；向学生推荐正规的读书网站，让学生在网络上阅读文学名著；教师还可以开设个人博客，与学生通过网络进行互动交流。这样就可以把有限的文本阅读拓展到无限的网络阅读。

(四) 适当利用影像媒体资源

很多中外名著都已经改编成了影视剧，如《简·爱》《水浒传》《西游记》等。根据上课需要，看些相关影视剧片段，比如我校姚捷老师在教《杨修之死》时，课前先让学生观看电视剧《三国演义》杨修之死的片段，激发学生阅读兴趣，加深了学生对课文的理解。

(五) 名著阅读要与写作教学紧密结合

“不动笔头不读书”，我们要求学生在名著阅读中，坚持做读书笔记，比如阅读《繁星》《春水》摘抄赏析精美的诗句；阅读《伊索寓言》抄写经典寓言故事和寓意。同时，开展读写结合的活动，如笔者执教人教版语文九年级上册《读后感》写作课，要求学生写《智取生辰纲》读后感，学生写出诸如《性格决定命运》《团结就是力量》等较好的读后感，既加深对课文的理解，又提高学生读后感写作能力。同时鼓励学生在校刊《凤凰山》、省民委杂志《福建民族》发表文章，以及参加诸如“语文教学通讯语文报杯”等征文比赛。我指导学生郑宏伟写作的《幸福进行时》获得福建福州市教育局主办的泰禾杯“微幸福”征文市一等奖，兰文平同学获得“语文教学通讯语文报杯”全国二等奖的好成绩，其他老师指导学生在各级各类写作比赛中也获得了好成绩。这样做既培养了学生的阅读兴趣，又提高了学生的写作水平，阅读和写作相得益彰，使学生从阅读写作活动中获得快乐和成就感。