本篇摘自《李希贵：现在老师的工作与大脑有关，将来的工作与心脏有关》
我们培养的学生如果成长性特别低，就没有能力面对高度不确定性的世界。教学中，我们发现，一些培养了众生学习习惯和能力的人，往往都拥有成长性思维。那么教师就更应该具备成长性思维。
2017年，德勤公司一项对在跨国公司工作的年轻人离职原因的研究显示，70%的年轻人离职是因为在原有的岗位上不能继续成长，而不是因为薪水、待遇。
这个现象告诉我们什么呢？当今社会，只有工作和学习高度融合的职业，才能受到这个时代青年人的喜欢。如果哪一个岗位上简单劳动，如高速公路上收通行费，银行柜员点钞，这些职业不会增加太多技能，那么这个行业就慢慢不会被年轻人喜欢。
那么，如何让我们能在工作中自我成长？
一、经验+反思=成长
第一是经验加反思等于成长。我们好多人工作五六年，就是积累了混日子的经验，如此工作五六年，就退休了。这就是我们不能成长的一个重要原因。
我们只有不断反思，不断推翻自己，才能成长。
罗曼罗兰有句名言，经常被大家忽略。他说，“大部分人在二三十岁上就死去了，因为过了这个年龄，他们只是自己的影子。
此后余生则是在模仿自己中度过日复一日，更机械，更装腔作势地重复他们在有生之年的所作所为、所思所想、所爱所恨。”
只有不断反思，我们才能有所得、有所获 。
二、Y=F(X)
其次，成长还要对标先进、榜样。大家都知道，富兰克林是美国人心目中的榜样。他在很年轻的时候就给自己确定了13条标准。
确定之后，他就每次三个星期作为一个轮回。然后每一个星期逐条对标、检视，不断改进、提升，这就是对标。
青年老师要有所成长，就要找到一个你心目中理想的老师。特别是你身边的老师，去和他对标，甚至几个老师的优点，把它拿过来形成自己的标准就好，然后适应它。
还有一个公式：Y=F(X)，内归因，这是外交上著名的“我要喜欢你”工具。使自己成为自变量，我们都是X。要学会内归因，不要把自己当Y，我们首先要改变自己才能改变学生、家人、同事。
我们改变，学生一定会改变。我们要从自己身上找问题，一想就通了，从别人身上找问题，一想就疯了。
比如学生抄袭作业现象严重，这可能是你布置作业没有分层；周末、节假日作业完成效果不理想，可能是因为你布置了太多书面作业，观察性、体验性、分析类的作业布置太少；你布置的作业没有时间批改，可能是你布置作业不科学，那就要反思是不是自己布置作业量太大了。
这就是“为什么绝大部分人都想改变世界，都有远大理想，但是只有极少的人力都有改变自己的原因，而正是这些人改变了世界。”
三、解决方案
第三，既要思维形成也要解决方案。有一个故事说，北京301医院的急诊科来了一位病人，该病人误食了一只蟑螂，担心蟑螂不死，就自己主动吃了蟑螂药，这就是典型的一根筋思维。他就没有想到一个既让蟑螂死，也保全自己生命的办法。
还有一个案例是，一个五六岁的孩子在公园向警察求助找爸爸，原来父子俩玩捉迷藏游戏，爸爸为让孩子找不到自己，藏身荷花池，爸爸竟然用芦苇在水中呼吸。这也是一根筋思维。这在教育中是要不得的。
（这都什么事啊？）
