诸老师的教学设计非常简单：

先是了解学生们对鲁迅先生的印象；

接着检查预习的效果，梳理不理解的句子，（不理解的句子其实就是文章的主题）；

然后聚焦闰土的形象，从看瓜刺猹的画面开始，到手里的动作，人物的外貌；

最后是闰土的性格，上到这儿的时候，通过补充资料，读《故乡》的结尾，升华主题。

这个设计妙在哪里呢？诸老师对学生的点拨。

小说要分析人物的形象。怎么分析呢，看人物的动作、语言是可见一斑的。可是小朋友对人物的理解会比较单一和片面，所以诸老师在看似不经意间，帮助他们勾连课文的前后，找出人物主要的特点，最后补白资料，明白人和事物都会变化。在体会人物的同时，感受了鲁迅先生写法的精妙，挺值得学习的。

一、关于鲁迅

1、询问学生对鲁迅的了解

师：打开课文，写鲁迅的名字。关于鲁迅，你知道什么？

生：原名叫周树人

师：他知道原名，鲁迅是他的笔名。

生：鲁迅是中国的革命家、文学家，思想家。

师：你认为他最主要的是什么家？

生：文学家。因为他有散文集《野草》，小说集《呐喊》

师：这就是鲁迅的小说集《呐喊》，《呐喊》里有14篇小说，14篇小说组成了一个集子《呐喊》。谁能说说《少年闰土》和《呐喊》有什么联系呢？

生：《少年闰土》选择《故乡》，被编入了《呐喊》。

2、出示课文与今天的表达不一样的地方

师：是的，在学生中流传中一句话，一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。周树人和我们一样，也写错别字。

你看，

带项圈

向一匹猹尽力地刺去

师：这是错别字吗？

生：不是。

师：为什么不是？

生：这是文言文向白话文过渡的时间，文字还没有规范。

师：确实如此，文字还没有规范的时候，写法不算错误。我们说这是错别字，是因为现在文字规范了。有一个问题，既然选到小学语文课本里，为什么不改过来呢？

生：鲁迅的文章一般都是文学经典，文章幽默、有趣，如果改掉字，或许会使这篇文章的趣味性减少。

师：是的，出版界有一个规定，现代作家的作品，两个人的作品一个都不能改。哪两个？

一是

生：鲁迅

师：还有一个我不告诉你们，自己去查。好了。课前我请你们完成了一个自学单，打开。。

二、检查预习情况

1、不理解的句子（一）

师：我问，有哪些不理解的句子。

生：那一年，我们家是一个大祭祀的值年。

师：大祭祀，是很重要的纪念的活动，时间太久远了，不理解很正常。

2、不理解的句子（二）

生：他们不知道一些事儿，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里四角的天空。

生：四角的天空。

师：读这句话。

生读：闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的一朋友所不知道的。闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

师：他们是谁？

生：鲁迅的朋友

师：对的，小说里的人物都不一定，但是这里的“我”很大程度是鲁迅。当时的鲁迅家境比较好，他的朋友也和他一样。他们不知道什么事儿？

生：闰土在海边经历的事儿

3、梳理课文讲述了几件事

师：课文里讲述了几件事？

生：在下大雪的 时候捕捉小鸟。

师：你能用再简练的文字概括一下这件事。

生：雪地捕鸟

师：第一件事，雪地捕鸟。板书。第二件事谁来概括？

生：海边拾贝

师：还有哪两件事？

生：看瓜刺猹

生：跳鱼儿跳

师：这个概括不太好，应该是什么情况下看跳鱼儿

生：潮来看鱼

师：一起读读这四件事，这是闰土给我讲的 四件事，也是我们这些少年不知道的。读

生读四件事

师：闰土只知道这四件事吗？

生：不是

师：从哪里看出来的？

生：无穷无尽

师：鲁迅写这句话，实际上想要告诉我们，闰土是一个怎样的孩子？

生：是一个见多识广的孩子。

师：你把见多识广写在雪地捕鸟旁边。鲁迅写见多识广是怎么写的？

生：把闰土和我进行对比

师：把闰土和我们进行了对比。闰土见多识广，我们呢？

生：见识狭小。

生：我从她们只看见院子里高墙上的视角的天空，

师：我们就像井底之蛙，我们在坐井观天，和闰土比，我们孤陋寡闻。现在明白这句话的意思了吧。

生：明白了

师：读文

生读：闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的一朋友所不知道的。闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

4、对闰土的印象

师：用到见多识广的同学，举手，还用了别的词概括闰土的特别吗？

生：重视友情

生：机智勇敢

生：勤劳

生：聪明能干

生：害羞

生：活泼

生：朴实善良

生：有趣

师：你怎么知道他有趣？

生：他经常给我讲，他在海边的有趣的事情

生：纯真质朴

生：我认为充满童趣比有趣好

生：天真

生：可爱

生：帅气的孩子

生：生活经验丰富的孩子

老师带着孩子们读黑板上的词语，让学生感知闰土这个人物形象。

师：害羞有没有不同意见？有人说他是害羞的，有没有和害羞不一样的？

生：他见人很怕羞，但是不怕我，跟别人害羞，不怕我

师：和别人在一起很害羞，和我害羞吗？同样的人，在不同的场合表现是不一样的，他是一个矛盾体。

三、聚焦闰土的形象

1、聚焦第一次看瓜刺猹

师：关于这段文字，课文里配了一副插图，这幅图和文字不一样。

生：他是举起来，还没有刺去。

师：看拿钢叉的动作。鲁迅说的是捏，书上的图是握。你觉得用哪个好？

生：捏动作很轻盈。

师：捏动作轻盈，使用动作很熟练。给人少年英雄的形象。所以，我们发现，插图有时候会限制我们对文字的想象。所以我们还是来读文字。读

生读第一自然段

师：这一部分有很多写颜色的词，找找看。

生勾画颜色的词。

生：这可以让写作有画面感。

师：是的，鲁迅是精通绘画的，把这个画面感读出来。

生齐读第一自然段

2、聚焦第二次看瓜刺猹

师：这是看瓜刺猹，这件事在我们课文里出现了几次？两次，还有一次是这样写的。请一位同学读一读

生读第二次看瓜刺猹

师：第二次出现和第一次出现在写法上有什么不一样？

生：我认为第一次写是动静结合，第二次仅仅是动作。把动作写得紧张、惊险有趣

师：第一次是动作，第二次是语言。这个文字的语言更加口语化。第一次写景物，这个语言更加书面，生动、优美。我有问题了，为什么看瓜刺猹鲁迅要写两次呢？

生：第一次是鲁迅脑海里闪出来的，第二次是闰土说给鲁迅的，所以不能去掉。

师：他看过《故乡》，掌声。第一次是一个画面。留在鲁迅脑海中的画面，首先闪现在鲁迅心中的就是一个画面，第二次是闰土讲述的内容。

我们来一起背诵这个画面

生背诵这个自然段。

3、闰土的外貌

师：你们有没有发现，少年闰土带了一个银项圈。鲁迅特意写了这个银项圈，谁来读一读，看看鲁迅怎么写的？

生读

师：这是什么描写？

生：外貌描写

师：你们的外貌描写和鲁迅有什么不一样吗？

生：我们写人都会写眼睛，他没有

师：我们都会描写细致，鲁迅呢？

生：略写

师：是的，他抓了哪几个点？

生：圆脸

师：紫色的圆脸，说明什么呢？

生：健康

师：第二个写的什么？

生：小粘毛

师：这是绍兴农村的孩子戴的。第三个写银项圈，为什么要写这么多句银项圈，是为了说明什么？读一读

生读银项圈的句子

师：要体现什么？

生：父亲十分爱他，这也是闰土的象征

师：读《红楼梦》里面有贾宝玉，他的最大特征是有玉。人物的外貌，不一定要写全，而是抓特征来写，印象会更深刻。在读一读

生读闰土的外貌

4、闰土的特点

师：我们还是回到刚才的讨论，这是你们列出来的少年闰土的特点，读一读

再读黑板的闰土的特点

师：我请同学们在这么多词语中，选择一个词代表闰土最主要的特点，你会选择哪一个词，同桌讨论，拿出一个结论来

（师生分享闰土最鲜明的特点）

师：看一个人的主要特点，要看全文写得最多的部分，所以闰土最大的特点是见多识广。

四、总结梳理

1、读最后一个自然段

师：最后一个自然段，我们一起来读一读。

生读最后一个自然段

2、读《故乡》的结尾

师：长大以后，我和闰土又一次见面了，我带来了《呐喊》，我给大家读他们见面的部分。

师读长大和闰土见面的场景。

师：听老师读完，你有什么疑问吗？

生：为什么叫他老爷

师：他听到了老爷，以前是哥们相称，现在为什么叫老爷？

生：为什么我们之间就隔了一层厚障壁了呢？

生：那么多话都说出来了呢？

生：为什么毡帽破了？

生：我说不出话，为什么闰土也说不出话来？

生：闰土再见到我的时候，脸上显出的是凄凉的神奇

生：紫色的圆脸，为什么蜡黄了。一个少年闰土的形象，变成了凄凉，

师：是什么造成了闰土的样子？我们到《故乡》里去找找。我们通过读鲁迅先生的作品，遥遥地向他致意。