今天六年级的培训主题是“实用性阅读与交流”任务群的情境性和实用性。
在培训初，左老师带领我们回顾了第三单元于洲老师设计的“喜迎二十大，争做美好生活宣讲员”的任务群活动。接下来提出了我们在观看课例时的思考角度。比如在观看《宇宙生命之谜时》关注阅读提示编排的意图？教学时如何运用。学习有目的阅读方法，如何突破实用性阅读交流，以及怎样创设情境。而在观看《桥》和《穷人》课例展示时，应该思考两课时的内容安排，以及阅读中学阅读于创意表达的落实。第二课时聚焦的重点，以及如何从创编故事的学习目标逆向小说阅读教学，基于学习任务群的单元整体教学研究等。带着这样的问题我开始了观课之旅。
首先是宁真海尔希望小学张老师执教的《宇宙生命之谜》。这是本单元的第二篇讲读课。在学习《竹节人》时，学生已经初步掌握了有目的阅读的方法，目的不同，关注内容不同的观念已经学生初步了解，并小试牛刀。而《宇宙生命之谜》承担着有目的阅读的延伸，同时课文中的旁批，也是学生学习的方法，在旁批中，也提及了有目的阅读的方法：抓关键词、找中心句、提取关键词等方法。张老师设计的课程，直接关注旁批，提炼方法，并且学生带着方法阅读实战。我觉得这样的做法，以用促悟，比单纯的讲效果更好。这节课设计的亮点是辩论：火星究竟适不适合人居住。寻找辩论依据的过程就是有目的阅读的过程。同时在辩论中也提升了学生的语言表达能力。还有一个亮点就是做“保护地球宣讲员”阅读材料提供的是《只有一个地球》，这是跨单元的整合。所以语文课文的工具性以及材料性，在张老师这里体现的特别好，也值得我学习。
王畅老师执教《桥》这一课是第二课时。这节课的亮点是关注环境描写，特别是环境描写如何运用到写作中巧用修辞，巧选位置，这是我在教学中忽视的。在教学中环境描写我更多的是关注它：营造气氛，塑造人物，推动情节的作用，却没有挖掘究竟该如何运用到作文中。这样明确化后，学生在习作中可以直接用，真正做到了语文教学的实用性。曹老师执教的《穷人》一课，就更加突出了实用性。直接引领孩子修改自己的小说创作。孩子们在方法习得后加以运用，也有了抓手，语文阅读教学才能和习作紧密联系。反观我在课堂中，虽然创设了情境，也有单元任务，但孩子阅读教学和写作教学割裂开来，所以总是达不到预习的效果。
在今后的教学中我还是要继续关注学习任务群的单元整体教学，理清语文要素在单元内部不同文本学习中不同的侧重点，在学习中根据文本特点和语文要素推进进行单元整体思考与架构。同时也要注重学习方法和习作阅读教学的课堂训练，真正实现语文的实用性和工具性的统一。
