教育学者应当与教师共同面对困难并开展研究，而不是高高在上，应当抛开“理论的傲慢”。（佐藤学20240908）

真正优秀的教育学者，是在书斋与田野的穿梭中生活和工作的。（李政涛20240908）

越是优秀的教育学者，就越是与教育实践密切相关的，如杜威、皮亚杰、布鲁姆，中国的陶行知、蔡元培、陈鹤琴。（佐藤学20240908）

教育学研究领域，基本上是世界上最顶尖的大学研究做的最好，例如哈佛大学，与教育实践息息相关，教育政策做的好的是斯坦福大学，英国的剑桥与牛津，日本就是东京大学。

日本的研究，最重要的传统是从实践中研究。过去常说理论到实践中展开，个人不推荐，如此，研究者与现场教师的关系是一种权力关系，有上下关系。课堂教学就是完成教学目标吗？外请专家制作教案的意义就不大了，而是共同面对难题与困境。（佐藤学20240908）

自从1989年柏林墙倒塌之来，教育摆脱了由国家通过资本控制的局面。如今，我们看到，资本在全球范围内流动，教育的国际化也在铺开。我们看到，教室发生了改变，不再是呈现为秧田式，小组合作与小班化更为普遍。三十多年来，我听过35个国家的课，教师说的多现象正在改变，尤其是一些发达国家，教师在课堂上说话的比例只有10%。越优秀的课例，教师们讲课的时间也就越来越少。换言之，35年以来，教育领域正在呈现从教师为中心向以学生为中心的转变，课堂和重心正在从知识理解转向为以探究为中心，从集体学习向个人学习、协作学习转变。在这些国家中，最先变化的是澳大利亚。（佐藤学20240908）

二十多年前，我出了这么一本书，将书名确定为《静悄悄的革命》。当时我就预言，这些正在出现的变化，必然会在中国发生。但是，如今，我们看到，我的预期没有实现，中国的教育改革稍显落后，中国的课堂依然保持着19世纪的状态。在中国的课堂，我们没有看到协同、创新、合作。怎么办？优秀的教室是善于思考的教室。日本曾经也与中国一样，越有话语权的老师，都是嗓门很大的。但是我觉得，优秀的教师其实都是“静悄悄”的，看起来没有什么“话语权”的。静悄悄的教师、静悄悄的课堂，值得尊得，也值得期待。我期待中国的课堂改变。（佐藤学20240908）

佐藤学先生对观察中国教师与中国课堂之后所表达出来的观点，很尖锐，他认为我们的课堂、我们的教师依然停留在人类19世纪时的状态。（李政涛20240908）

三十多年以来，我发现所有“优秀的课堂”都是“静悄悄的”。为什么呢，我也不断地追问我们的同行，答案是多种多样的。欧洲的老师认为，这有深厚的地域色彩原因，他们觉得，教堂是最安静的人类场所，教室应当仅次于此，处于第二位，这个回答令人震惊。那是因为，学习的行为，其实是非常细腻的思维活动，学生需要沉静，需要不断思考。如今中国的教育改革，可能确实是有些停滞，确实是落后一步，但是回首过往，我觉得中国的教育改革在一些领域还是有非常大进步的。特别是在过去的二十年间，中国的教师队伍质量整体提升了，即使放到世界上看，也算是优秀的了。那么，那些稍稍落后的现状，应当如何克服呢？我觉得，一是应当引导教师学会学习的创新，二是教师借助于学校之间形成合作的网络，多参与校际的交流。说得再直接一些，我们应当理解中国的教师，他们非常害怕失败，因为中国的教育评价非常严格，哪怕是一步错了，都会遇到挑战，例如，家长会抱怨，同事会抱怨，管理层抱怨。如果中国能创新更宽松的教育环境，我相信会有更丰富的教学成果出现。我们不能害怕教师的失败，我觉得，在教育学的领域，世界上没有哪一个学者像我这样拥有那么多的失败经历了。应当这样看，正是因为曾经失败，我们才能带领大家走向成功。俗话说，失败是成功之母，我们应当习惯于在在失败中学习。（佐藤学20240908）

我从来没有想过“理想课堂”、“完美课堂”的样子，为什么呢？因为，真正的理想课堂属于全人类，判断也是主观的。每一个人心中的理想是不一样的，因此他们眼中的理想课堂必然不一样。从来没有两个完全相同的人，没有两间相同的教室，因此也就没有两个完全一样的课堂。我是一个唯物主义者，我只从现实考虑问题，更关注课堂中、教室中正在发生什么，并通过这些情况来分析、解决教育中面对的问题。关于《静悄悄的革命》这本书，与二十多年前一样，我的观点并没有改变。有时候，也好好奇，我一共有三十多本书出版发行，为什么只是这本书卖得更好呢？为什么这本书在中国更受欢迎呢？然而，这本著作原来的书名并不是这个，而是叫做《课堂改变，学校改革》。是不是书名这么一改，就打动了中国教育界的同事们呢，正是说出了中国教师的心愿呢？因此，有时候，我是被自己的这么一点智慧所打动。（佐藤学20240908）

教研是学校的核心，最理想的状态是教师们都有自己的教学研究课题，都能够通过学习来促进自己的，学校不可能通过一场演讲而改变。（李政涛20240908）

课堂中，老师们的声调要降下来，现实中我们发现教师的声音太慷慨激昂了。教育的关键并不在于说，而是在于倾听，在于捕捉。我常说，教师的工作不是说，而是听。课堂中，摆在教师面前最要的课题是要提升问题与思维的难度，只能真正促进思考才会使得课堂变得安静与深入。我为什么不主张在教室的后排听课呢？身处教室的后面，你不能学得任何的知识，因为你看不到学生的表现。从本质上讲，听课并不是一种评价教师的方法，而是观察课堂中的互动，观察学习到底在哪里发生？在哪里受阻？学习取得成效的可能性在哪里？为了获得这些信息，听课者就不能在教室的最前面，也不是在教室的最后面。我们要用“蚂蚁之眼”来观察课堂，最根本的不是看教师的教，而观察学习的学。（佐藤学20240908）

对中国教师的期待与建议。一是教师的工作应当建立在以下这样的前提之上：接受自己的学生，接受自己的课堂，接受自己的学校，接受自己的社区，接受所所的社会，尤其是要学会接受自己面对的全体学生，接受自己所处的环境会与众不同。二是教师应当得到尊敬。没有尊重，工作就无法继续。作为教师，如何能做到被依赖和尊重呢？有这样一个方法，也只有这一个方法，那就尊重学生，信赖学生。教师应当期待和成长为受到学生敬重与信赖的角色，因此教师就应当不断地发展自己的专业和能力，并取得成绩。（佐藤学20240908）