教育是为了培养人的意志，是关乎人的情感和幸福的，也只有这样的教育才是让人渴盼的教育。可是不知何时，我们开始渐渐偏离初心，偏向于通过繁重的家庭作业来达成对知识的训练和智力的提升，我们通过不断拉紧的作业之“绳”，想让孩子在我们预定的方向获得“飞翔”的能力，为此我们乐此不疲，为此我们尽心竭力，为此我们耗尽心力。
美国“进步教育运动”的领军人物艾尔菲·科恩参考了三百多种文献写下了《家庭作业的迷思》这本书，在书中他用事实与实证打破了家庭作业的虚假神话，在书中他用大量真实的数字和真实的案例让我们看到家庭作业和学业成绩之间没有整体的正相关，也没有任何证据显示任何家庭作业会提升小学生的学业表现。从NAEP2000年的数学考试成绩来看，四年级学生中，没有家庭作业的学生考出来的成绩和花了30分钟写家庭作业的孩子的几乎相同，而花了45分钟写家庭作业的学生的成绩更低，花1小时以上的学生，分数最低！不仅如此，家庭作业它成了父母的负担，它熄灭了孩子们好奇的火焰，它剥夺着孩子们的学习兴趣，它引发着频繁的家庭冲突，它抹杀了许多家庭的生活乐趣……
既然大量的家庭作业并不能提高成绩，为什么诸多教育者和家长们还会对此乐此不疲呢？我想那是因为我们常常会凭借个人直觉和个人经验来判断某件事的真伪。我们会觉得可以通过家庭作业来增进孩子们的“责任感”，可以通过家庭作业来教会孩子合理规划时间，可以通过反复的强化训练达到熟能生巧的目的。我们来细细思考一下，哪些技能是需要通过反复练习来提升娴熟程度呢？答案是行为反应！精于篮球需要反复练习、学习自行车需要反复练习……那些技能训练类才需要反复练习来达成。如若站在家庭作业能够强化技能的基础上，来辩解学生带着满满一张习题回家是合理的，这就等于说——学习的重点不是理解而是行为。杜威曾说：学生所做的事情的价值在于这件事情能激发更多深刻的思考，但反复的练习不会发展出对意义的思考，反复的背诵也不会带来深刻的思考。
在书中科恩认为，我们之所以会把家庭作业作为促进学生学业成绩提升的“救命稻草”，是因为我们不想担负起作为教育者或作为家长应尽的责任，我们只是想当然地把学习的责任不假思索地留给了孩子，又或是在通过家庭作业来缓解自己的工作压力和成绩焦虑，其实根本没有真正花心思去读懂我们的孩子，没有下功夫去研究自己所教授的学科，没有想方设法地去激发学生的潜能。
那么，对于家庭作业我们该如何处之呢？在这本书的第三部分作者给了一些可行性的建议和方法，让我们重新思考家庭作业。
1.作业在课堂上完成是最有效果的，因为在课堂上，学生们会得到老师立即的反馈；在课堂上，老师可以看到学生们了解了什么，以及他们的困惑在哪里，可以有针对性地、及时地点拨和引导。
2.如果必须要有家庭作业，那我们就应该努力让家庭作业变得更有意义。
（1）家庭作业可以是适合家庭的活动。这些作业是的确需要带回家去完成的，需要在家长的陪同下花一些时间和精力来进行的活动，比如采访了解父母的童年、在厨房做一个小实验、需要查阅一些资料等，这类作业才是真正有助于家庭和学校直接联结的作业，是真正有助于培养学生能力的作业。
（2）让每个学生有机会对家庭作业做出选择。如果每个学生都能够对做什么作业，而不只是对什么时候做作业发表意见时，他们会感受到被尊重，大多数学生都会主动面对作业的挑战，而且事实证明有自主权的感受可以很好地促进有意义的学习。
（3）把作业个人化。教师可以花一些时间和心思针对班上不同学习层次的学生去设计作业，因为数种适合学生兴趣和能力的作业比整个班级做同一种作业更有意义。同时，我们应该常常去反问自己，每份家庭作业是否会帮助学生深刻地思考重要的问题，每份家庭作业背后的教学哲思是什么，学习理论是什么。我们应该时时去反思自己，学生做家庭作业时的学习是一个积极主动的过程，还是被动、被迫地填鸭的过程？学生做家庭作业时的学习是深入的思考，还只是简单地遵从指示？
（4）作业不是被检查，而是被分享。如果老师要布置家庭作业，就不能把焦点放在检查和评分上，因为这种模式只会强迫孩子顺从，我们可以让学生说说作业中自己喜欢和不喜欢的部分，他们在做作业的过程中遇到了哪些困难，以及想到了哪些新的问题等，以此让学生在分享作业中获得成长和进步。
把家庭作业作为促进甚至是挽救孩子学业的“救命稻草”的家长或教育者，应该慢慢认识到这样的现实——不放下这根紧握的“救命稻草”，就无法获得新的教育途径。台湾学者黄武雄教授曾说：“学校该做的而且只能做的两件事应该是：打开经验世界和发展抽象的能力”。如果说学校教育还有第三件事情该做的话，那这第三件事情就应该是留白，留更多的时间与空间，让学生去创造，去互动，去幻想，去尝试错误，去自由的运用时间与空间。误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。
如果家庭作业本身的存在是一个迷思，那我们欠所有孩子一个真相——以合理为基础的家庭作业机制。
