一、亮点

    （一）贴近生活，激发探究兴趣

    以学生日常生活中常见的保温杯为切入点，通过“为什么保温杯能长时间保持水温？”“如何设计一个简易保温杯？”等问题，迅速引发学生的好奇心。在课前，让学生观察并分享自己使用保温杯的经历，有效拉近了科学知识与生活实际的距离，使学生感受到科学就在身边，极大地激发了他们主动探究的欲望，为后续教学奠定了良好基础。

    （二）实践操作，培养科学能力

    本节课以学生动手设计、制作保温杯为主线，给予学生充分的自主探索空间。在实践过程中，学生需要根据所学的热传递知识，选择合适的材料（如泡沫塑料、棉花、锡纸等），设计并制作保温杯。这一过程不仅锻炼了学生的动手能力，还培养了他们的团队协作能力、问题解决能力以及创新思维。学生们在小组合作中积极交流想法，尝试不同的材料组合和设计方案，在不断实践中深化了对热传递原理的理解。

    （三）对比实验，深化知识理解

    组织学生开展对比实验，将自制保温杯与普通杯子进行保温效果的对比测试。通过控制变量（如装入相同温度、相同体积的热水），引导学生观察并记录不同时间点的水温变化。在数据分析环节，学生直观地看到自制保温杯的保温效果，从而深刻理解了保温材料的作用以及热传递的相关知识。这种通过实验探究得出结论的方式，比单纯的理论讲解更具说服力，有助于学生形成科学的思维方式。

    二、不足之处

    在学生动手制作保温杯环节，部分小组由于对材料的选择和组合存在分歧，花费了过多时间进行讨论和尝试，导致后续对比实验的时间较为紧张。部分学生未能充分完成完整的实验数据记录和分析，影响了对实验结果的深入探讨，也使得课堂总结环节较为仓促，未能对本节课的重点知识进行全面、系统的梳理。

    三、改进方向

    （一）优化教学设计，合理分配时间

    在今后的教学设计中，提前预设学生在制作和实验过程中可能出现的问题，并制定相应的解决方案，明确各环节的时间节点。例如，在制作环节前，通过简单的示例和讲解，帮助学生明确操作步骤和注意事项，减少不必要的讨论和尝试时间；在实验过程中，设置明确的时间提醒，确保每个环节都能顺利进行，为课堂总结和拓展留出充足时间。

    （二）加强个别指导，关注全体学生

    在课堂教学中，更加注重对个别学生的指导。在分组时，充分考虑学生的能力差异，进行合理搭配，确保每个小组都有不同层次的学生。在学生活动过程中，增加巡视次数，及时发现学习困难的学生，给予针对性的引导和帮助。同时，鼓励小组内成员之间互相帮助，共同提高，使每个学生都能在课堂上有所收获。