到了一所新的学校，第一次上公开课，内容是《卫星运行时间》。这节课，我放手让孩子们探究三位数乘两位数的计算方法，114×21，孩子们四人小组上台分享了自己组内的方法，有的是将114拆分成100+10+4的和，分别去乘21；有的是将21拆分成20+1的和，分别去乘114；还有的是将21拆分成7×3的积。此时，我将21换成41，也就是用114乘41，怎么口算呢？A同学突然站起来，坚持要将41拆成两个数的积，其他同学都不同意，说41只能拆分成40和1的和。为什么41不能拆分成两个数的积呢？是因为41不能写成两个自然数相乘的积。当我说到这里时，以为孩子们都明白了，准备进入到下一个话题，结果A同学又站起来，非常大声地说：我认为41就是可以拆分成两个数的积，41=5×8+1，所以先用114乘5，再乘8，最后再加1。
当时，作为正在执教公开课的我，确实没有想到解释清楚后，还会有执拗的孩子坚持认为自己的是正确的，而且在教室里异常安静，老师小结后正要进入下一个活动时，站起来说出自己的并不正确的思考。此时，所有的听课老师和教室里的孩子们都突然安静了下来，没有一丝声音，大家都在等待着，接下来如何处理。
在那一瞬间，我感觉上有一丝丝的不愉快，为什么说得这么清楚了，他还要坚持说41可以拆分成两个数和积呢？
当时我的情绪有一丝丝不愉快，不是说打断了公开课，而是感觉孩子自己没有听讲，在公众场合反驳，有哗众取宠之嫌。具体分析，应该是属于情绪回避。第一，是感觉这个孩子有些礼貌性不足，缺少大局意识，在这么多老师听课的情况下，对于自己没有想清楚，但同学、老师已经详细进行解说之后的结论，还要大声提出质疑，而不是把问题留存下来，后面再来和老师私下讨论；第二，面对所有新同事的第一次公开课，希望得到大家认可，希望课堂能够流畅进入到下一个活动，确保有充足时间去充分展示完美的设计，被打断后内心有些不开心，恍忽中感觉孩子不太懂事，是不是故意让老师下不来台；第三，是认为孩子听课不认真，没有弄清楚竟然还要如此大声扰乱课堂。
我希望自己的课上得完美，通过一节课，得到学校和同事认可。但是真正的教育，应该是把儿童放在中心，关注孩子真实的想法，帮助孩子厘清思维的混乱点，相信学习就是一个不断纠错的过程。因此，即使在这里多花一点时间也没关系，借助学生的错误，花时间打通后，学生对于乘法结合律的应用就会在后面的学习中避免与乘法分配律混淆，是可以起到事半功倍的效果的！
心之所想，行为跟上。短暂的2秒停留后，我将A同学说的记录下来，然后请全班同学来帮助分析，说说自己的想法，没想到，这样的停留，竟然将课堂带入了高潮，只见小路同学站起来说，我不赞同他的说法，如果说41分成5×8+1，这依然是分的两个数的和，而最后写的是114乘5乘8，算的是114乘40，最后再加1是不对的，应该加1个114。这里我们所说的把一个数分成两个数的积，是指他正好可以写成两个数相乘，如21=3×7，20=4×5，但41只能写成40+1。如果要写成乘法，也只是把其中40个114写成5×8，然后还要加上1个114，而不是1。
故事说到这里，其实，我的做法只是多了一丝关注和等待，就是在课堂上，遇到学生提出的任何问题，不回避，恰当的把握好学生真实的问题，调动起全班同学思考，真正把疑点弄通。当然，老师的内心还要足够坚强，不要怕自己出错，更不要怕孩子提出问题。要用积极的心态去面对孩子的质疑，真正给学生起到示范带头作用，只有这样，眼中真正有孩子，才能真正赢得他人的尊重，这便是育人的真谛！
