今年的六一已经过去，这是个特殊的六一，是后疫情时代的六一。恰逢第十个学前教育宣传全月、《指南》颁布十周年、三年行动计划实施满十年、对学前教育界来说，这十年的跨越发展，确实值得好好回顾和总结。
回顾过去，我们的六一是“年年岁岁花相似”，而今年却是“岁岁年年景不同”。我觉得这也是我们十年来不断调整办园理念，落实指南、纲要的必然改变。这个改变就是以幼儿为本，让儿童成为自己生活的主人。从大家的反思来看，这个理念已经深入人心，接下来就是怎么去实践的问题。
这次尝试获得的经验非常有意义，会对今后类似活动产生样本作用。比如，场地与人数设置、游园项目的适宜性、人员安排、不同年龄幼儿的能力水平等方面，我们掌握了初步经验。即使问题存在，但不影响大体成功。教师奇思妙想、团队紧密合作、幼儿惊喜表现……创意、团结、默契，高效，我认为，这些词语可以概括为今年六一最大的收获。
新事物总是要有探索的过程，不求完美，心若向往，一切可期！敢于尝试，大胆创新，经历过程，用心体会，即为收获！
我也在反思，六一活动如何与当下的课程理念亲密接轨，教师如何支持，更能体现“自然 自由 自主”？我想这是一个发散性问题，应该没有完美的标准答案。但大家谈到的貌似临时出现的问题，我们是否通过进一步分析，探寻问题产生的根源，也许会发现，偶然之中有必然。
问题一：果果班少数组才能完成游艺项目，很多孩子因各种原因不能完成而遗憾。
分析：十几个项目分散面比较大，路线比较长，有室内走廊及操场 ，这么大的范围，即使成人也很难迅速把图纸与实际场景一一对照，路线走错，找不到场地很正常，因为寻找就像探秘一样，本身就是游戏。但幼儿玩的项目太少，遗憾太多，孩子畅游的需求会受影响而得不到满足，这就要考虑是否幼儿前期经验准备不足。在游园前，孩子们需要什么？老师们能做什么？有哪些支持能帮助孩子快速高效地找到项目，如果围绕这些问题去提供支持，引发幼儿有效探究，我们会不会和孩子共同发现：路线图与场地如何用直观的标志一一对应，更便于幼儿去对照，去发现。 在搜集准备材料时哪些可以让孩子参与？对预设的环境效果图能不能提前展示，组织幼儿认识并讨论玩法及规则。每一问题点，都可以是一次生成活动，老师在前期要充当“麻烦的制造者”，引导幼儿充分探究，这个过程比游玩更重要，更能促进幼儿发展相关核心经验。
问题二：苗苗班的孩子因有老师带领不能尽兴，也不能体现自主游玩的初衷。
分析：中班的孩子对图画标识，地图路线等辩识能力应该在哪种水平？我们在设计场地范围大小、项目难易方面有没有考虑年龄特点？有没有给孩子充分的经验铺设？游戏玩法是否可以提前预习，是否可以大带小等。由此我们是否应该明白，游玩当天只是课程的一个节点或前期活动的效果呈现。游玩会只是一个活动形式，是幼儿在园各种活动形式其中的一种，形不同但神要一致，在各种形式的包裹下，研究儿童才是我们工作的重心，这个“神”不能丢，它提示我们，任何活动都必须从儿童出发。
以上是我从大家的反思中找出一二，借以提出我的想法，主要想表达，游园会出现的种种状况，恐怕还是要回到原点去思考，想想我们的理念，我们游园的目的是什么，在课程的背景下去思考：孩子需要什么？教师能做什么？已有哪些经验，发展哪些经验。
这样思考之下，课程的树干会慢慢显现而逐渐清晰，再慢慢辐射出枝丫。当然，这需要时间，需要在师幼互动、幼幼互动中，慢慢铺设。如此前奏之下，那些临时改变、孩子被动、教师盲目的现象就会减少。
当然，很多临时调整是校方主导的，因为第一次尝试有很多不确定，大家主要担心安全与秩序，对安全高控的习惯也影响了对幼儿能力的判断与培养。所以对幼儿自主性的充分体现有所忽略。
即使这样，我们还是迈出了不起的一步！成功之处也有很多，不再赘述。
经验是给所犯错误起的名字。
一人之智不如众人之愚，一人之目不如众人之视。团结的智慧将带我们走向更好！
