文/陈小静
今天读了《学科PBL项目化学习：关键问题，关键课》入项阶段，边读边做如下梳理：
一、项目设计：以真实情境搭建学习桥梁
项目化学习的关键是让学生建立起与项目之间的距离，所以一定要结合历史学科特点设计与他们生活息息相关的真实情境引学生入项。
情境背景：选取学生日常学习、居住的曹杨新村为研究对象，结合其建立70周年及旧改进程的现实背景，让学生以历史视角观察新村变迁，既贴近学生实际生活又创设了最真实的项目化学习情境。
目标与载体：面向八年级学生，老师确定项目的对应的教材章节，作为学生的历史学科类项目，通过研究曹杨新村的历史变迁“以小见大”，映射新中国成立后的社会发展历程；项目成果设定为：运用历史学科的知识与技能来探索曹杨新村的历史变迁，并将自己所了解到的新村故事进行一定的可视化呈现，最终将项目名称确定为：“家门口的‘博物馆’”。
核心要素：明确项目目标、挑战性问题、子问题分解、成果形式及预设评价。
二、项目的实施：以问题链推动探究深入
1.营造问题情境，激发学生对历史问题的兴趣
老师先出示一份学校师生生活环境的调查报告，报告显示95%的师生都在朝阳新村生活过，且对新村的印象多为“老”“旧”，以此来引起学生的好奇：老师为什么要统计这个呢？接着通过一段纪录片，让学生了解关于曹杨新村的多个“第一”，向学生呈现曹杨新村的光辉历史，让学生意识到原来他们学习生活的地方可不一般！
2.引导学生用历史的眼光来分析历史问题
接着老师向学生们抛出问题：请大家想一想你是朝阳新区的第几代居民？是如何得到这个答案的？你的判断依据是什么？学生在组内经过讨论并分享各自的讨论结果，大家交流之后都意识到原来不同的标准会让结果产生这么大的差异。由此发现要了解关注史料的来源及获取途径，要用唯物史观的立场观点和方法，观察和分析历史问题，对历史要有全面客观的认识。
有了这样的认识后，教师继续抛出开放性的问题，如新村的生活环境发生了怎样的变化？鼓励学生大胆讨论，出示学生在课前拍摄的能反映自己生活场景的“随手拍”照片，并提供学习支架①“家门口的博物馆”学习任务单，引导学生获取历史信息，再结合个人生活经历探讨，在衣食住行等方面发生了怎样的变化。
3.依托真实的生活情境引入驱动性问题
当学生在讨论中感受到新村几十年间的巨大变化后，老师开始结合新村旧改的新闻，借助学习支架②“曹阳新村村史馆邀请函”揭示项目的驱动问题：在这样一个从旧时光走向新未来的过渡时期，身为曹杨人的我们如何发现并分享有关曹杨新村的故事？学生同曹杨新村的联系越来越紧密，开始分组解读项目名称，如“家门口”“博物馆”的含义，深化与研究对象的情感联结。
4.学生探讨问题解决方案形成子问题链
学生在组内积极讨论，借助学习支架③KWH表，尝试运用历史学科知识与技能分解驱动性问题，将自己解决问题的初步思路与想法写在学习支架③上。最后，学生分小组在班内分享各组对驱动性问题的思考，及对项目成果的初步设想。老师将各组的问题进行整合分析，和学生一起探讨并形成项目的子问题链，鼓励学生积极开展后续合作探究的实践。
三、入项课实施要点：保障探究实效的关键策略
1.贴合学情与挑战性：情境除了要贴合学生生活，拉进项目与学生距离，问题设计还需符合学生认知水平，同时具备一定挑战性，让学生在思辨中明确项目涉及概念。
2.充分的小组研讨：给予学生充足时间分组讨论，探讨如何解决驱动性问题，通过学生的思辨明确项目的成果形式或研究方向。
3.驱动性问题的切入时机：结合问题特点选择时机——生活中常见的有趣现象可直接抛出；较陌生的问题需铺垫后再提出。
4.合理利用支架：支架的合理利用，是提高入项效率的有效手段，要根据入项课目标与环节选用支架，帮助学生记录阶段性成果，同时辅助教师完善驱动问题和入项环节设计，让学生明确探究方向，强化内驱力。
