作文课堂上的节外生枝
第三单元文言文阅读教学主题是“山水之美”。写作任务是学习描写景物。
在阅读教学中，我与学生一起赏析作品美景的同时，也指导学生如何向课文学习描写景物的技巧和方法。在月考之前，因为时间关系，我没有安排专门的写作课程。第一次月考的作文题目是“邂逅一场美景”。学生考完之后跟我反馈，作文很难写。所以我决定还是再上一节专门的如何描写景物的写作课。
作文教学预设计：准备一幅图画，让学生描绘画面景物；然后再从如何抓住景物特征、巧妙运用修辞、安排写景顺序、融情入景等几个方面进行写景指导。最后让学生在前面描写景物的基础上进行修改，通过前后作品的升格帮助学生提升绘景的能力。
课堂教学中第一次让学生描绘景物时，我抽了三个同学的作品拍照
从学生作品可以诊断出他们并不缺写景技巧，而是缺写景语言的积累。（因为上课时手机没电了，没有拍照作品上传，而是用希活白板展示的。上面是我补拍的一个作品）
我经常用“巧妇难为无米之炊。”来形容写作。写作两个最重要的因素是“巧”和“米”，“巧”是比较容易掌握的，而最怕的是学生没“米”。“米”是写作素材和语言的积累，这不是上一两节课能解决的，我们老师可以教学生积累语言和素材的方法，但最重要的还是学生平时的日积月累。那这一节为教写景技巧而准备的课还继续上吗？如何应对这课堂上的节外生枝呢？
我迅速做出了教学调整：从月考作文题入手，解决学生作文实践中最需要解决的问题。
课堂上，我先是展示了两个孩子的作文，然后让学生重新审题，揣摩本次作文出题者的意图。（审题的成果见上图）
针对这一审题成果，我让学生生用麻吉星做出选择，回想写作过程中自己遇到的困难是什么？最需要老师帮助提升哪个能力点?
最后学生的选择如下图
选择（1）的占35%；选择（2）的占55%；还有10%的同学选择（3），希望老师两个都讲。针对这一数据，我做出了抉择：放弃事先准备的PPT，跟学生一起探讨如何在写景中抒发作者的情感。
因为是临时做的抉择，没有事先准备的PPT，我从刚刚学过的第三单元中选取学生熟悉的素材，跟学生一起探讨如何在写景中融入自己的情感。
写景抒情的文章，首先要确定表达的情感，这是文章的中心，也是写作的统率。在“情感”这一指挥棒下，一切景语皆情语，第一步确定写景的内容；第二步用能表达情感色彩的词、修辞手法、写作手法生动、形象地描绘景物；第三步可以在文章中直接出现表达情感的关键词句。
在针对重点讲解完后，我还想让学生对”邂逅一场美景“这一作文构思有一个整体思路。我再次调动学生已学教材的内容，如：
《紫藤萝瀑布》作者宗璞邂逅了紫藤萝这一场美景，写出了对生命的感悟：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的；
《一棵小桃树》作者贾平凹邂逅了”风雨中挣扎而依然挺立枝头的桃花“这一场美景，感悟生命的顽强与坚强，从而重新获得了面对生活困境的勇气和信心。
《与朱元思书》作者吴均邂逅了富春江这一场美景，从而发出” 鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。“的感叹。
《使至塞上》诗人王维邂逅了”大漠孤烟直，长河落日圆“这一场雄浑壮阔之美，诗人由于被排挤而产生的孤独、寂寞、悲伤之情在大漠的雄浑景色中情感得到熏陶、净化、显露出一种豁达情怀。
通过这些熟悉的教材，唤醒了学生的灵感，当我再次问他们是否有了写作思路时，大部分同学都表示想要修改自己的作文，那天晚上，学生拿着他们修改后的作文把我围了个圈。
这节课我认为自己最大的收获有两点：
1.没有拘泥于已有的备课，而是根据学情及时调整教学策略。这中间得归功于麻吉星工具帮助我及时掌握学情。
2.临时用的教学素材来自教材，有点创造性地必挥了”教材无非是个例子“的作用，教材真的是个宝藏。
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