《教师阅读地图》（P37－P55）
文章编号:20221004——54
作者信息:222943号吴雪燕
字数（）
正文
今天在阅读本书时感觉有点糊涂。尤其是关于“浪漫——精确——综合”这三阶段的专业发展过程。书中从基本的三阶段概念再延伸到学生学习、新教育课程，并成呈现了怀特海在《教育的目的》一书中有关于这三阶段的详细论述，以此为基础对教室专业发展的三阶段进行阐释。也许是因为我并未读过怀特海的《教育的目的》一书，虽然尽力去理解，但是他对三阶段的论述，我还是如坠云里雾里，只能大概地理解为:浪漫阶段即是大量猎取，将各个独立的知识在脑海中建立起一个有意义的图式，但这些知识与图式还是比较零散且没有多大的内在逻辑联系的。而精确阶段则是在浪漫阶段大量积累之后，对其中的某些具体点形成以点为联系的关联系统，并能够运用这样的系统来进行理解与分析。综合阶段则是能够将前面形成的大量系统性知识灵活自如地运用于各种实际情境中。
那么专业发展的三阶段相对来说好理解多了。浪漫时期由于无限的热爱和好奇，会主动地对专业的各个方面进行大量丰富的涉猎。精确时期会将前一时期的涉猎进行归类细化并进一步深入。综合时期会更加开放、不断丰富，从不拘泥。
在专业阅读上，我以前从未了解过原来专业书籍可以分为案例型、经验型、分析型、原理型、哲学型这五大类。以前学习时可能更多接触的是理论性强的原理型书籍，但是没有以啃读的方式阅读思考，以致现在忘得差不多。而工作以后至今，总以忙累为借口，对于理论性强的专业书籍有畏难心理，沉不下来阅读，大多数是案例型书籍以及部分经验型书籍，仍然处于浪漫阶段，对于重中之重的分析型书籍涉猎太少。在看到各阶段的列举书目之后更觉自己的浅薄无知，很多书籍不仅没有读过，更是没怎么了解过。少数读过的书也是囫囵着读了，又没有很好地与实践相互印证，时间久了似乎又白读了。
接下来可以在各阶段的列举书目中确定一些书籍进行研读。
