1. 感统训练的阶段
根据认知心理学，感觉统合体训练的第1个环节，是五种感觉在生理层面，主要是大脑层面上产生密切的连接。主要是在三岁之前完成。
感统训练的第2个环节是心理训练。从心理上熟悉的人，到心理上熟悉的活动展开的。因此，感统整合的辅导和纠正应该是从心理层面展开的。而目前市面上的许多感统课程是从生理层面展开的。实际上，三岁之前，儿童的生理链接已经完成，更多的展开只能从心理层面上展开。
2. 孩子为什么不喜欢老师？
对于大多数的孩子来说，喜欢某一位老师，就喜欢他教的一切。比如喜欢语文老师就喜欢语文，喜欢音乐老师就喜欢音乐。无论数学多么让人害怕，你只要让孩子喜欢你，你就成功了。
但是在现实生活中，我们往往无法选择学校和老师。如果孩子不喜欢他的老师，怎么办呢？这就涉及到儿童客体感受的建立。客体感受就是，把老师和他所教的学科区分开来。我喜欢数学，但我可以不喜欢数学老师。数学是个客观存在，而老师是个主观存在；我不喜欢也是主动存在，我需要数学是一个客观存在。
客观对客观，主观对主观。我的主观看法不影响我的客观存在。
镜子里看自己的感觉。我是一个主观存在，而镜子是客观存在，镜子里的我是一个客观存在。
我不需要喜欢你，但是我照样可以喜欢你教的课。把主观和客观区分开来。
大多数情况下，孩子不太喜欢老师，那么孩子不喜欢老师的原因有很多，比较核心的原因是哪一项？
A. 老师总是与作业联系在一起。没错，作业谁都不想。
B. 老师多数情况下比较严肃。他有自己的生活压力。
C. 老师不陪小朋友玩。没错，这不是老师的责任和义务
D. 老师老找父母说坏话。说完坏话，孩子心情不好，因为父母会责怪孩子。
当孩子区分不了老师和老师所教的科目之间的关系的话，就会被老师所累。你也教不出独立自主的孩子。
3. 怎么办？训练孩子自我目的性。
自我兴趣的培养，要从“人”身上转到“物”身上。
因此，评估一个孩子是否天资聪颖，当一个四五岁的孩子不那么依赖妈妈，有独立性，往往学东西能学得很深，以后能成大器。在心理学上，这是“客体排他”，也就是排除“人”的因素，我在乎的是这个“物”，这样的人可以更加的理性，他有自我目的性。
四五岁可以开始训练自我目的性。这取决于父母和孩子之间的对话。不断地问他，妈妈我想吃这个冰淇淋，吃了冰淇淋对你有什么好处呢？说说看。你可能说不出来，我现在替你说：
A. 你吃了就凉快了。
B. 你就是馋了，吃了就满足了。
C. 因为冰淇淋是甜的。
没有所谓的正确答案，只是进行这样子的对话。不断地进行这样的问话：“你这样做的目的是什么呢？” 提供几个选择项，然后给孩子选。
时间长了，孩子就会思考：我做一件事情的目的是什么？
你学数学，数学老师好，这是你学习的目的吗？你不想学好数学，目的是什么呢？
如果你就是不听他讲数学，你惩罚的是老师呢，还是你自己？
与孩子多展开这样多种程度的问话，这都是在生活当中父母可以给孩子落实的内容。
4. 背后的原理机制
在家里进行独处训练、表达训练和探索训练。在玩算牌的过程当中，有大量的表达训练。玩乐高的时候可以练习独处。留一些时间和空间，让他自己探索。这些训练其实都是玩。
玩有什么好处？熟悉、易懂、有更多的微笑。每个孩子都喜欢这三样好处。如果一个老师是这样子的，孩子就会喜欢这个老师。但是如果一个人陷入自己的感觉系统，就处于被动状态。你的喜欢或不喜欢都是被动的，是由他人调动的。
意识的觉醒：我喜欢他的目的是什么呢？
意识就是我明白我要干什么。我不看镜子，我也知道我的面部表情怎么样。而且，我知道我的面部表情给别人造成了什么样的印象，对别人有什么样的影响。如果要改变影响力的方向，我应该从哪方面做出改变？这就是意识的觉醒。
如果孩子不知道学习数学的意义，仅仅是因为老师的影响，那么他的一生都是被动的。
我们要培养孩子，抢回学习的主动权。9岁的孩子应该思考：我的未来需要什么？如果我的未来需要我写好作文，这与我的语文老师无关。老师如果令我喜欢更好，如果不喜欢也没关系。不喜欢他，并不妨碍我从他那里学习东西。如果能做到这样，孩子就非常了不起了。
