一，儿童谋篇构思的策略性知识水平低的表现在哪里？
答：1，大量笔墨用来写植物的样子，属于轻度离题
2，虽然最后写了柳树的灵活性和生命力强的特征，但用力不够，草草了事
二，作文跑题的原因是什么？应该怎样避免？
答：许多儿童不能自发的运行这种运用策略性知识反省监督自己的写作过程，于是出现作文离题现象。
应该不断的运用策略性知识，时时提醒自己自动化地用这个知识监控自己的写作思路，当他谋篇构思时，不断的对照反思文题
所谓“不断的对照反思文题”实质上是他审题后记住了关于题目和要求的知识组块，并时时地在短时记忆中将其激活，用于监督作文的写作思维过程，看看是否离题了或题目需要什么样的构思来表现。
三，策略性知识是怎样在写作文的过程中有效运行的？
答：作文思维始终是在各种策略性知识指导下不停的运行着
策略性知识的任务是指导思维者往哪想和不要往哪想，策略性知识在指导人们想的过程中，其主要任务是检索和产生解决问题所缺少的有用知识。
四，在写《我们的老师》的过程中，对照例文《我爱葵花》学生获得的写作经验是什么？
答：第一，一般情况下先寻找过去练习过的与当前作文任务相似的作文经验，
例如一种写植物作文和另一种写植物的作文之间的迁移，
其中包括内容相似的和形式相似的，例如从几方面写一个人的作文和从几方面写一种植物的作文等
如果找不到整体相似的，就找某些方面相似的，例如《我的老师》的组织材料方法就能够用来写《我爱葵花》
第二，在面临《我爱葵花》这类作文题目和要求是先把一个人或一个事物的特征分成几个部分，例如：家乡可以分为家乡的风貌，人物，风俗，特产，变化，趣事等
老师可以分为外貌，待人，工作态度，能力，某一突出特征等，然后再用一个部分，一个部分的认真写好，每一个部分写成一个自然段，这些段合起来就是一篇作文的主题
第三，要有一个中心意思，把几个部分统帅起来，各个部分要围绕一个中心意思去写这个中心意思，要通过题目和一开始的自然段说明白，还要在结尾处总结出来
第四，对要写的事物采用欲扬先抑的表现技巧，即要表现某个地方植物或人时，先谈他们的缺点，弱点，再调转笔锋加以赞美
以上是被试学生在此次作文过程中在大脑中自动形成的策略经验，如果不善于总结，一般大部分策略性知识本人是意识不到的，以非语言的方式储存于大脑中的，容易遗忘或淡化，在下次写作文时想不到应用。
