暑假读书打卡第21天——《深度学习：走向核心素养》（二）
深度学习，坚持价值观与能力并重育人，可以帮助学生解决记不住、不会用和不想学、不会学的问题，并帮助学生在获得知识的同时，获得面对不可预知的未来的高级素养、全球化能力等。学生学习的最终目标不是记住更多的知识、掌握更多的技能，以此来获得考试的高分，而是获得未来进入社会后能够生存、参与社会活动、为他人和社会做出贡献、幸福生活的核心素养。
深度学习倡导单元学习。他要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。这就需要教师不断更新观念，主动学习，对教学内容进行二度开发，集中精力从事创造性活动。在课堂教学中，教师通过提高学习设计的规范性和系统性，增强学习过程的体验性、互动性和生成性，实现“教—学—评”的一致性，以此更好地发展学生的核心素养，提升学科课程的育人品质。
深度学习，是学生基于学科又超越学科的学习，是基于主题的跨学科综合性学习和联系社会生活实际的学习。以核心素养为导向的教学，从关注“学科知识获取”到关注“核心素养提升”，从单一考试到持续性评价，对教师素养提出了更多、更高的要求。这些要求多是教师在大学没有学习过的知识、技能或理念，那么教师又要怎样才能胜任呢？这就需要教师主动研究、主动实践，提升自身洞察问题、研究问题、解决问题的能力和勇气。
“深度学习”教学改进项目的实施，是促进学生正确价值观念、必备品格和关键能力的发展，落实立德树人根本任务的具体举措。对深度学习理念的认识、单元学习主题的选择、单元学习目标的确定、单元学习活动的设计、持续性评价的设计和实施，对学科专业的理解深度、学科教学的素养提升，以及对学习规律的把握等方面，都对一线教师提出了巨大的挑战。因此，中观层面的区域保障和微观层面的教师专业发展支持体系是项目成功实施的关键。
