读书笔记：“实用性阅读与交流”的活动组织
本任务群的教学设计与实施原则上和其他任务群一样，同样需要创设任务情境，充分发挥学生的主体作用，强化任务情境下的主动学习、实践学习和语用学习。同时，“实用性阅读与交流”这一任务群又有特殊性，即必须把握实用性语言的传递和交流功能，按照实用性阅读和交流的规律进行教学设计与实施。
（一）学习活动
学习活动应遵循核心素养形成的内在逻辑，从学生语文生活实际出发，整合目标与内容，情境与活动，过程与策略等相关要素，设计真实的语言运用任务情境，以丰富的活动形式推动积极的语文实践活动，充分发挥语文学科育人功能。
1.设计真实的语言运用任务情境
任务情境设计的本质是“真实性”，而非“真实”。在教学时，需要确定真实情境的目标、寻找任务情境的生活原型、明确任务情境的类型、设计任务情境的框架、组织任务情境链，打开“实用性阅读与交流”的过程。
例如，在小学四年级上册《蟋蟀的住宅》一课中，要让学生用自己的话介绍蟋蟀住宅的修建过程，并且引发学生思考，蟋蟀住宅可以算是“伟大的工程”的原因。为了完成核心内容的教学，教师可以根据学生的生活情境为原型设计一个拟真情景：
班里要选出几位同学到一年级去给小朋友讲一讲科普小知识。请你认真读一读课文，可以画一画工程施工图，然后借助图纸，运用文中的语句给小朋友介绍一下“蟋蟀的住宅”。如果你的介绍让人感受到这真是一项伟大的工程，那么你的介绍就成功了！
在这一拟真的任务情境中，我们不难看出任务情境呈现以下特征：第一，情境赋予任务以“情”和“境”，它使学生的语文学习成为知动和情动的联合实践，也沟通了语文学习与生活世界。第二，情境仼务隐含着清晰的任务指向，这个任务指向暗含需要解决的语文学习问题，即条理清晰地介绍清楚蟋蟀修建住宅的过程，并让人感受到“这是一项伟大的工程”。第三，情境任务中需要包含利于任务解决的支架和资源，“画工程施工图”便是解决任务的支架，“运用文中的语句”便是解决任务的资源。第四，任务情境最重要的是培养学生在真实生活中的实用性阅读与交流能力。教师应尝试为学生建构与现实语言环境相似的交际情境，为学生提供的“实习”场域，旨在将学习活动置于真实应用的情境中，教学内容必须涵盖学习者在真实世界中将遇到的大多数认知需求。在情境任务的指引下，要引导学生开展基于社会情境的探究性活动，参与阅读、调查、讨论、演讲和写作等活动，通过使用性读写增加其生活阅历，丰富其社会体验。在任务情境的完成中，倒逼学生实用性阅读与交流能力的提升，将弥补既往的实用性阅读与实用性交流的缺憾——停留在探索文本内容，仅仅注重分析语言、逻辑、修辞在文章中的作用，或完全脱离了情境。
学生在深入互动中，可以不断地联结、整合、重构，综合运用知识技能解决实际问题，将书本中的静态知识转化为用的起来的语用经验，积淀语文素养。
2.以丰富的活动形式推动积极的语文实践活动
开展“实用性阅读与交流”任务群的活动，离不开积极的语文实践活动，该任务群的教学提示部分较为充分地谈到了丰富的活动形式和积极语文实践活动的重要性：
学习活动可以采用朗读、复述、游戏、表演、讲故事、情景对话、现场报道等学生喜闻乐见的形式，将识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等融为一体；应加强对跨媒介阅读与交流的指导，充分利用数字资源和信息化平台，引导学生提高语言理解与运用能力，逐步增强语言表达的准确性、规范性。
自丰富的活动形式看，这些形式包括：朗读、复述、游戏、表演、讲故事、情景对话、现场报道等。活动的形式要贴近学生的喜好，为学生所喜闻乐见是其重要的特征；活动的形式要体现获取信息、传递信息、满足交际的要求，朗读、复述、游戏、表演、讲故事等揭示了获取信息、传递信息的重要方式，情景对话、现场报道则是真实的基于交际的表达。
自语文实践活动看，该任务群应包括识字与写字、阅读、写作与口语交际、搜集处理信息等语文实践活活动。课程标准特别强调了跨媒介时代下学习活动的特殊性，便是要求教师充分利用数字资源和信息化平台开展形式多样、语文实践活动丰富的活动，在这些活动中真正提升学生在信息化媒体中的语言理解和运用能力，增强学生在信息化媒体中的语言表达准确性和规范性。
有了任务情境，有了丰富的活动形式和有效的语文实践活动，便构成了促进学生语文学习的学习活动。在学习活动的组织中，要特别注重活动与活动之间的逻辑性，形成具有逻辑结构的活动链。无论设计哪一种活动方式，都需要架构链状推进的任务群，推动学生像登山一样不断接受新挑战，攀上新高度，经历充分的探究过程，获得饱满的学习体验。“链”，体现了学习活动之间的逻辑关系，强调活动推进要符合学生认知规律。设计链式活动任务，首先要明确任务情境的“锚点”，即学习内容中蕴含着的大概念，从而把握好各任务间的内在关系。在此基础上设计清晰的学习进阶路径，聚焦本任务群的核心目标，在教学主线的统领下层递推进，让学生自主完成一系列的连续动作，在接受挑战性任务过程中不断有新发现，产生新思考，产出新成果，获得强烈的学习效能感。
（二）学习资源
学习活动需要丰富的学习资源支持。“语文学习的外延与生活的外延相等。”“实用性阅读与交流”具有实用性、活动性、综合性的特点，更要充分利用资源，建构文本资源、自然与社会生活资源的“超文本”，实现语文学习的泛在性。除了用好文本资源和生活资源以外，《新课标》在“教学提示”中指出：“应加强对跨媒介阅读与交流的指导，充分利用数字资源和信息化平台，引导学生提高语言理解与运用能力，逐步增强语言表达的准确性、规范性。”《新课标》强调借助现代信息技术，把本任务群的学习和跨学科学习有机结合在一起，引领学生自主搜集和利用网络上的学习资源收集、整合信息。跨媒介学习要以真实的任务情境来引领，交流材料要选自学术性、权威性的网站平台，避免使用不可靠的资料，以“逐步增强语言表达的准确性、规范性”。
（三）学习策略
在具体的实用性听说读写活动中，要根据不同的学习目的、不同的文本类型及不同的活动类型，选择与使用最适合的学习方法，以提高学习活动的效率与效果。“实用性阅读与交流”的最大特征便是“实用性、实践性”，“运用于实践”是其最终的价值目标。“实用性阅读与交流”不仅要能读懂内容、学会技术、获取知识、筛选信息、推断结论、悟明写法，还要能把获取的知识信息，掌握的方法技术运用到现实生活实践中，以解决实际问题，从而提升学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。因此，在教学实践中，多采用“设计类”“策划类”“探究类”“体验类”等活动方式。
（四）学习工具
“实用性阅读与交流”需要学生了解科学实用的百科知识，提升科学严谨的思维能力，需要借助学习工具呈现思维过程、展示学习结果，以便自我调整学习活动，提高学习的自我效能感。教师在进行任务群的教学时，要根据学段目标开发相应的学习工具，如《新课标》在第三学段提出“学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法”，这就需要在“情境族”和“任务链”的活动设计中设计思维支架，开发相应的技术工具，帮助学生更好地进行实用性阅读和交流。
