今天在公众号上看到了黄厚江老师的一篇论文，读来非常赞同他的观点，感觉这篇文章真的道出了语文教学的真谛，让身处迷茫中的语文教学坚定的方向，今后我将继续我所坚持的方法，认定走好语文教学的每一步。现原文摘录如下：

不管语文教学怎么改革，不管推行什么样的课程理念，听、说、读、写训练都是语文教学的基本活动。培养语文素养必须有实实在在的积累，同样，培养语文素养也必须有扎扎实实的听、说、读、写训练。

从某种意义上说，我们的语文课堂似乎不缺少“听”，但大多是一种以记笔记为目的的认真“听讲”，这并不是“听”的活动。

我所提倡的听，是基于任务完成、信息筛选、问题解决的听。我一直认为，听写就是一种非常好的形式。边听边写，先听后写，带着问题听，在听中发现问题，通过听解决问题，是非常好的活动形式，可惜这样有用而宜行的活动却被冷落了。教学小说《台阶》，学生对小说主题的理解很难深入，我就让他们听我读一段作者谈这篇小说创作的话，从中找到能帮助深化小说主题理解的句子；教学《葡萄月令》，学生对作者的理解比较肤浅，我就让他们听我读一段作者女儿写的关于父亲的一段话，记下三个关键词，再抓住这些关键词谈谈对作者的理解；教学《白雪歌送武判官归京》，我让学生听我描述诗句的意境，为我打分。这都是带着问题听，在听的过程中解决问题。即使是课文朗读，也基本不用所谓“范读”或者听音，而是让学生比较我和录音的朗读，比较我和某位同学的朗读，比较同学们的朗读，说说谁读得更好。这都是为了让学生用心听，在听的过程中有思考、有审美、有评判。

中国传统的语文教育是忽视“说”的，甚至把会说看作是一个人的缺点。

今天的语文课堂上常见的现象是：教师禁止学生随便说话，或者学生想怎么说就怎么说，更多的是千方百计让学生说出教师想要学生说的话。这都不可取。我所倡导的“说”是基于具体情境、按照规定要求的说。这个要求，一方面是内容的要求，就是应该说什么；一方面是形式的要求，就是应该怎么说。语文课堂常有让学生说说感受的活动，但对说什么感受、怎么说感受全无要求，为什么要说，学生不清楚；说得如何，教师也不知道。有时候，说的活动看上去是有要求的，但到底怎么说，教师自己也并不清楚。比如，有教师让学生“概括性地复述课文”，学生说得概括，他认为不具体；学生说得比较具体，他认为不是概括。也有时候，要求是明确的，但教师却没有按照要求和标准进行教学评价，使得要求得不到落实，说的效果和价值也不大。比如教学小说《桥》，让学生用一句话概括小说写了一个怎样的故事。既然是“概括”，基本要求是在内容要点全面的前提下力求简洁。可是，学生啰啰唆唆说了很长一段话，教师也不加提示，概括的小说内容缺少很多，教师也没有指出。这样便不能达到培养学生语言运用能力的目的。

应该说，语文教学似乎是不缺少读的，但常常把找答案作为读的主要目的，真正让学生从容读文本的并不多，让学生读进文本、读透文本、读出发现的就更少。

我所提倡的读，是把形成丰富的阅读体验，在文本阅读中有所发现，形成自己的审美判断作为主要目的。我一直认为，学生好好读文本是阅读教学的基础，学生的阅读初步感受是阅读教学的逻辑起点。这就要给予学生比较充裕的阅读时间，但现在学生没有时间好好读书、没有时间好好读课文是一个很严重的问题。当然，更高的要求是引导学生在阅读中有发现。这个发现不是找答案，而是在文本阅读中形成属于学生自己的感受和体验、问题和疑惑、认识和判断。这就要求教师设计适当的任务引导学生读进文本，在文本中进进出出，不断有发现。比如教学《黔之驴》，我先带着学生读驴的故事，读出驴的悲剧原因；接着引导学生读虎的故事，读出虎由怕驴到战胜驴的启发意义；再引导学生读“好事者”的故事，读出这个寓言背后的深层寓意；最后借助题目读出作者的写作意图。教学《背影》，我先是让学生说说文章中最让自己感动的地方，接着引导学生从令人感动的文字背后读出父亲深沉的爱，读出父子之间的距离以及距离的消除；最后引导学生理解“父爱”的复杂内涵和中国式父爱的特点。当然，不同的年级，不同的学段，阅读教学的追求不一样，但让学生从从容容地读，在阅读中不断有发现，这是共同的要求。即使是一个字词的认识和学习，即使是一个句子的理解和运用，也能够体现这样的要求。

我一直想不通一个问题：写是非常重要的语文能力，但语文课上却常常看不到写；不仅阅读课上没有写，作文课上也没有写。

我特别倡导语文课上要采用多种多样的写的活动，促进学生的思维发展与提升，培养学生的表达交流能力。前面说的“听写”，既是听的能力训练，也是写的能力训练。造句、改写、扩写、缩写、仿写都是非常好的方式。一个词造句，两个词造句；用规定的句式造句，用规定的内容造句；长句改短句，短句改长句；比喻句改为非比喻句，不是排比的句子改为排比的句子；一段话改为一句话，一句话改为一段话……根据具体的教学内容，运用适当的方式进行写的活动，都能收到非常好的效果，对阅读教学、写作教学和语言能力培养，都非常有意义。我教学《台阶》时让学生根据小说内容用“台阶”和“父亲”这两个词造句，先把“父亲”放在前面，再把“台阶”放在前面。我一直认为，全班几十个学生都能把这两个句子造成，这篇小说在某种意义上就不用再教了。我教学《地坛》时，一个很重要的活动就是让学生用“我”“地坛”“母亲”三个词造句。这篇散文的主题比较复杂，只要学生把这个句子造好了，就理解了这篇散文。我教学《葡萄月令》《鸿门宴》等很多课文时，都是通过“写”突破教学的难点，达到“四两拨千斤”“一箭数雕”的效果。

读完此文，我们便可以冷却那颗原本浮躁的心，语文教学就需要扎扎实实，脚踏实地的训练学生听说读写的能力，这才是体现语文工具性特点的最好体现，这一点训练的扎实，那么，语文学科作为人文性的特点就自然而然的实现了。