学识教学的出发点、落脚点，教学的中心、重心在学而不再教。教学应该围绕学来组织设计展开，基于学生学习的教学，不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要求。
第一节重建教学关系
黎巴嫩著名诗人纪伯伦曾感叹：“我们已经走得太远，以致于忘了为什么而出发”。教学改革的究竟意欲何为？对此我们认为必须回到教学的原点进行思考，所谓教学的原点及教学的本源、本意、本质，也就是教学的根本。
教学的根本目的、出发点和归宿，都要体现、落实教与学的状态，有效地调整好教与学的关系，课堂上从以教为主向以学为主转变。这个过程中，我们要做到以下几点：1.要把学习的权利和责任还给学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，引导学生学会自主学习和自我教育，这是当代学习反思重建的前提与基础，也是教学改革深化发展的质量与标志。2.要致力于建立让学生的潜能得以充分发挥出来的教学文化和教学方式。3.要致力于构建以学为主线医学为本的课堂教学体系和结构，教学设计和教学活动，要以学生的学习为主线，以学为主线的课堂，也被称为学习中心课堂。相比于讲授中心课堂课堂教学过程的组织，要尽可能让学生能动独立的学习，成为学生学习的基本状态，让学生能动独立的学习占据主要的教学时空教师的作用，以激发引导学生能动独立的学习，为最高追求和根本目的组织形式上，将学生个体学习、小组学习、全班学习等形式结合起来，从而达到“教师可以少交，学生可以多学”的目标。
第二节先学后教
（一）先学后教的基本特征：先学具有超前性、独立性、差异性这三个特征。后教具有针对性，参与性发展性三个特征。
（二）先学后教的基本环节有：1.先学环节：这是最具本质意义的环节，它是任何有效课堂都不可或缺的。离开了学生对教材的先学，任何讲解、提问和讨论，都将失去针对性。先学要尽可能放在课堂内，给予时间保障；先学可以在教师组织下进行，也可以按导读提纲的要求进行，还可以有学生完全独立的进行。2.后教环节：让学生在鲜血的基础上提出学习中存在或发现的问题和困惑，然后交流展示一般可以分同桌小组和全班三种形式教师，一定要让学生明白交流展示的内容和任务。这个环节也是教师进行针对性教学和提高性教学的过程。3.练习环节：学生在课堂上的学习，既包括学也包括习，练习和反馈是有效课堂教学的重要环节，是提高课堂教学质量的重要保障。作业，特别是基本的、重要的作业，应在课堂上完成，在教师眼前完成，以便教师当场反馈和订正。
（三）先学后教的理论创新。
1.就教师、教材、学生三者的关系而言，先学后教是变“教师带着教材走向学生”为“学生带着教材走向教师”。2.就教与学、教法与学法的关系而言，变“先教后学、以教定学、多教少学”为“先学后教、以学定教、少教多学”。少教多学表现在以下三个方面。（第一在时间上，教师要把学习的时间还给学生，先学后教模式对教师的教，时间有严格的控制，目的就是把时间还给学生，保障学生有充分的时间独立自主的学习。第二，在内容上，就是要把阅读和思考的权利让给学生。遵循“三不教”原则。第三，在性质上，教师在教要在启发上下功夫，要通过引导、激励、鼓舞、点拔，将学生引向主动学习深度学习，创新学习的境界。3.就“学与学、学生与学生的关系而言，变个体性学习为合作性学习。
合作学习优点有：一方面交流和互动，能够促使知识的增值，活跃学生的思维。另一方面，互帮互助还有助于解决班级授课制中集体教学与因材施教、一个教师与众多学生的矛盾。
学生相互学习，还有四个优势：其一，学生是学习活动的主动参与者；其二，教学的针对性强。其三，学生的思维被激活，能够减少学业水平的分化。
第三节完整的学习。
学习是素养形成的路径和道路，书中认为，只有完整的学习，才能有效地促进学生核心素养的形成。
（一）“完整的学习”相关理论。1.从活动的角度而言，完整的学习是一种“活动的、合作的、反思的学习。”2.从学习结果的角度而言，完整的学习，包括主学习、副学习和附学习。（主学习指教学所直接达成的目的；副学习指与功课有关的思想和观念，即学生有主学习引起的，连带学习。服务学习又称辅助学习，是指教学时所养成的态度、理想。）3.就问题解决的角度而言，完整的学习包含情境、问题、假设、推理、验证五个步骤。4.儒家的观点。儒家认为完整的学习过程，包括博学，审问，慎思，明辨、笃行五个环节。博学即广泛的学习；审问即详尽的提问，慎思即谨慎的思考；明辨即充分的分析、判断与鉴别，笃行即坚持不懈地将知识付诸行动行动。
（二）阅读、思考、表达—指向核心素养的完整的学习。完整的学习过程可分为：阅读、思考、表达三个环节。阅读就是与文本对话，要求学生读进去、读出意义来；思考是与自我对话，强调自我的参予，把自己也作为认知的对象；表达是与他人对话，表达意味着倾听、意味着分享。
佐藤学说：“在学校里的学习，既不是学生一个人一个人的孤立活动，也不是没有教师介入而进行的活动。他是在教师的介入下，学生自主地、合作地进行的活动，这才是学校中学习的本质”。
第四节 原生态的学习
从学习对象来说，原生态的学习指的是直接面向文本和事物的学习，不需要过多的、不必要的加工环节和教师过多的解读、点拨、指导、讲解，从学生主体来说，原生态的学习指的是学生积极运用原始的经验，思维、情感的学习，及个性化解读的学习。1.直接面向文本的学习，是解决学生和教材矛盾的主要基础。2.直接面向事物本身的学习。所谓“世事洞明皆学问了生活本身就是最好的学习材料和学习资源，善于从生活中学习才是素养性学习的本质表现。3.从学生的经验生活和常识开始的学习。4.学生原生态思维自由参与的学习。原生态思维意味着学生在学习中，不盲目接受来自教材或老师的现成答案与结论，不唯书、不唯上，它突出的表现为学习者所具有的质疑精神批判精神和探究精神。5.学生情感兴趣爱好精神，生命参与的学习。
