无论是以前的素质教育，还是现在的双减政策，真正实施起来是非常难的，特别是边远山区，应试教育更是根深蒂固，分数就是唯一，成绩就是生命，这是大背景，我们作为普通教师是无法改变的。但是，我们仍然可以从身边做起，从能改变的地方做起，尽量的减少应试教育对学生的残害。再次重复听许丽芬老师的《应试背景下如何开展生命化教育》，再次被许老师感动。

    何为生命化教育，张文质老师在《教育，让生命在场》中是这么说的——把对儿童的理解、关爱、信任、成全，在具体的教育过程中体现出来。它不是仅仅停留在理念上的表达和理解，它必须在具体的实践过程中体现出来，这就是生命化教育。它必须具有实践的可能性和勇气，即你必须去实践、去推动、去尝试，才能知道什么是生命化教育。生命化教育的理念，它本身就需要用一种生命的方式去直面教育的现实，去理解教育的困难，同时用这样的生命在场的方式成全的不仅是受教育者，每一个教师也将因为自己的生命实践，不断地去确认自己工作的意义，确认自己存在的价值，从而不断获得生命本身的丰富感、满足感和成就感。

    许老师的可实践的生命化教育有“可实践的‘心理安全保障’清单”：每个孩子都可以在想哭的时候就哭；每个孩子都可以在需要发泄情绪时发泄；每个孩子都可以在听写的时候写错字；每个孩子都可以不考第一；每个孩子都可以“做不到”一次就写出好作文；每个孩子都可以在需要延时交作业是申请延时；每个孩子都可以不跟任何人做比较……“可实践的‘不做’清单”——不撕学生的作业本；不扔学生的书包;；不因写错字而罚抄;不在作文上写“重写”；不一开口就对家长说孩子不好……这个清单可以在日常中不断地列下去。

    最让我感动的是许老师看见每一个生命，用心呵护每一个生命，比如面对孩子总是丢三落四的习惯，我们通常会以责骂的方式对待，甚至还连带家长，说你这个家长是怎么管孩子的。许老师则从尊重和理解的角度去处理，更多的理解家长的不容易，理解孩子成为过程中某些方面的不足，然后用充满爱意并让孩子能够愉快地接受的处罚方式——忘了带本、笔都可以找老师借，但有一个小小的惩罚，就是第二天需要带一盒笔来，帮助更多的人。被处罚的孩子第二天开开心心地带上一盒笔，许老师还不忘给他们鞠个躬，道声谢谢。多么温情的一幕，把本来冰冷的处罚变得有温度、有爱心的互动，把爱植入孩子心里，在许老师这样看得见的爱的滋润下，孩子们丢三拉四的毛病反而越来越少了。

    我们在面对字写十分糟糕的孩子，通常会采取罚抄的方式，一遍不行两遍，两遍不行三遍，乃至十几遍，几十遍，最终越抄越没有信心，越抄越差学。我们面对学业有困难的孩子，通常也是采取反复、重复训练的方式，反正孩子的学习差就是不认真，就是不努力，在不断地否定中，不断重复训练中，慢慢地丧失了学习的信心，磨灭了学习的热情。而许老师面对这些学生的时候，她是做减法的，帮助孩子从能做好的地方做起，从简单的地方做起。

    她谈到一些学习非常自觉，成绩非常优异的孩子，在给她写信的时候说到，孩子并没有在非常好的语文成绩中感受到快乐，更多的时候是害怕，感觉学习就是在一个铁笼子里面，很绝望。听到这，我的鼻子酸酸的，其实这样的现象在我们身边比比皆是，我们称之为“学习枯竭现象”，只是发生在小学阶段，这是非常恐怖的，这对一门学科充满着恐惧，那这样的优秀的成绩要来何用。所以许老师保证在她的课堂上，她教的学科上有一个心理安全环境，作为教学的重中之重。

    许老师给我们分享了一个不写作文的案例，通过这个案例，我被许老师深深打动了，她说：“我不能保证这个孩子从此以后会很厉害，但是，如果你是这个孩子的老师，你一定会被孩子前后的对比，以及这个孩子现在呈现出来的对学习的热爱与信心，而深深地感动，你一定会从他身上获得力量。所以生命化教育不是单方面的，而是受教育者和施教者的双方的成全。”

    前几天，在数课练习解比例的时候，我在巡堂时发现，一位数学学得特别差的孩子，考试都是几分十几分的，她把其中一道解比例的第一步对了，接下来的第二步第三步，方法还是对的，就是在计算的时候，小数点点错了。我当时就问她，要不等下你上黑板上做，我看她点点头又摇摇头，我知道她其实是非常想上去的，但是又没有信心，怕被人笑话。我在她耳边轻声指导她，告诉她，这个小数点应该点在哪个位置，那个小数点应该怎么点，然后又问她：“现在有信心上去做了吗？”她点了点头。当大家完成了差不多了，我叫了包括她在内的四个同学到黑板上板演。结果她完成得特别好，在订正的时候我在她做的题的旁边打了一个大大的A，然后说：“XXX太棒了，太厉害了，这是努力的结果，也是上课认真的结果，我们把最热烈送给她。”在那一刻，我看到了这个孩子的眼里是冒着光的，我想，那就是希望的光吧。本来以为这件事情就这么过去了，中午吃完饭去到教室（我吃完午饭有一个习惯，会到教室里去，五内宿生聊聊天，帮助他们解决一些学习上的、生活上的困难），我看到她正在邀请她的同桌帮忙辅导她的学习，教她做一些题，因为跟他们说今天晚上要进行测验的。这令我非常意外，可能就是因为我上午给她一个表现的机会，并且在全班同学面前表扬了她，从而激起了她心中的那盏希望的灯。在那位同学的指导下，到了晚上的测验，她居然考了56分，虽然这一次的试验题比较简单的，但是她能够考到56分，她这个56分，比其他同学的100分，还更加来自不易。那么，激发这个孩子的学习热情的力量来自哪里，我想这与鼓励是密不可分的。

    在办公室，我徒弟陈老师也跟我分享了她班上的一件事，也是一位数学学得特别糟糕的孩子，那节课学的是图形的旋转，在做练习的时候，陈老师特意去指导了一下他，然后让他上黑板演示，他准确无误地把整个过程演示完，陈老师狠狠地表扬了他，陈老师说，他那节课听得特别认真，而且他的眼里不再是一潭死水，而是有光的，这是充满希望的光。听完徒弟的分享，我竟然想哭，是为这个孩子遇到他生命中的光？还是为陈老师点燃孩子的希望？也许都有吧！

    让一个孩子对学习保有热情，对生命保有希望，对未来保有信心——这也许就是我们老师在应试教育背景之下应该坚持做的吧！