置身诗境寻诗意
——浅谈诗歌鉴赏类文章写作的几点体会
在高中语文课程中，诗歌是极为重要的一部分内容。在诗歌学习中，我们不仅要挖掘诗歌语言的意蕴、探究诗歌的艺术特色、体悟诗歌的情感意蕴等等，还要把审美体验用独具个性化的语言文字写成文章。相对而言，明确诗歌鉴赏类文章要“写什么”并不难，难的是这类文章要“怎么写”。以下谈谈我在诗歌鉴赏类文章写作教学中的几点体会。
找准角度，明确路径。诗歌鉴赏的角度无非是形象、语言、技巧、情感等，鉴赏时学生可以根据自己的认知体会，选择其中的一个或几个方面作为写作切入点，也就是写作鉴赏角度。然后应用恰当的方法做具体赏析，鉴赏方法包括行文构思、表达技巧等，也就是我所说的“路径”。我们平时常用的诗歌鉴赏语段写作的一般路径为“明确角度——结合诗句分析（运用方法）——总结评价”。
示例：“曲笔”，是中国古典诗词中常见的一种艺术手法，用曲笔来抒写感情，可以使诗歌的抒情更为含蓄，倍增哀乐。（明确角度——表达技巧）“想得家中夜深坐，还应说着远行人。”这两句诗歌不直接写自己如何思家，而是想象家人冬至夜深时分，围坐灯前，谈论着自己这个远行之人，具体“说”了什么，作者并没有指明，这就给读者留下了驰骋想象的空间，把思乡之情扩大化，真实感人。（结合诗句分析）作者没有提及一个“思”字，而运用曲笔虚写，却把思乡之情表现的淋漓尽致，可谓平中见奇。（总结评价）——唐代白居易《邯郸冬至夜思家 》
有“路径”可循，写作就有了抓手，可事半功倍。当然这是诗歌鉴赏语段写作的一般路径，在实际运用中也可灵活运用。也可以“先结合诗句分析——得出鉴赏角度——总结归纳”等。
联想想象，情境再现。诗歌是高度凝练的语言，一字可见情、一句可见境，只有充分激发调动学生的联想想象的思维能力，对诗歌字词句进行反复推敲，深入品味，才可以充分体会到诗歌语言的精妙。所以，在诗歌学习中，要经常训练学生运用铺叙描写等手法，通过合理的联想想象来扩写诗歌，再现诗歌情境。一般的写作思路为：何人处于何地，何景营造何境，何事引发何情等等。创设情境，有代入感，增强文章感染力。
示例：“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘！”这几句词的情境再现：
悲伤落寞的词人独自坐在窗前，一声雁叫又把她的视线引向了窗外，她突然发现，几日前还开的正好的黄花已残败飘零，落地成堆，在急风的摧残中失了娇美的容颜。想当年，菊盛之时，曾摘下朵朵插在鬓角髻端，可现在无人堪摘。
拓展延伸，比较探究。在诗歌鉴赏中，根据写作的需要，可以把同一诗人的多首诗歌放在一起鉴赏阅读，或把所鉴赏诗歌与其他诗人的诗歌进行比较阅读。这样不仅拓宽了写作内容，而且开阔了鉴赏视野，使文章立意更高远。
例如，如果要剖析李清照的词中“愁”情，就可把她南渡前期的词《醉花阴》和南渡后的词《声声慢》进行比较阅读。为了更深入理解屈原笔下的“芰荷为衣，芙蓉为裳”的香草美人的含义，可以联系《诗经》中那“在水一方”的伊人，还有曹植笔下的“翩若惊鸿，婉若游龙”的洛神等，以此来深入解读“美人”在文学中的传承意义。
总之，鉴赏一首诗歌，我们可以抓住这首诗歌独具特色的某个方面进行赏析，写细写透；还可以抓住其中的几个方面，甚至可以各个角度面面俱到进行综合赏析，写实写全。“路径”为写作思路方法，“情境”是写作内容的呈现，而“探究”可使主题得到升华。这几点在诗歌鉴赏写作中综合运用，能帮助学生克服写作中的一些困难，提高诗歌鉴赏写作能力。
