素养目标是撬动课堂转型的一个支点，而大概念是素养目标的构成核心。那么，如何在课堂教学前进行指向素养的目标设计呢？
这里谈一谈认知目标的转型。在布鲁姆教育目标认知领域的认知六层次，认知目标是目标设计中最为核心的内容，理解大概念是在认知领域发生的，因此，认知目标的转型是在一定程度上决定了目标设计的转型。认知目标的研究趋向不仅表现为对认知层次进行修正，更重要的是对认知类型或知识类型进行区分，而且提出不同类型的知识往往并不处于同一认知层次。
正如我们现在所进行的大概念教学设计，对知识进行分类，包括事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。但实际教学中，我们往往将概念性知识当作事实性知识来教学，这就是二维模式。认知目标由平面的二维模式转向了立体的三维模式，用概念性理解把知识和技能有效地组织起来，用KUD来明确目标，即学生将知道的，学生将能做的，学生能理解的。比如某单元的目标是感受古人的哲思，那么，学生将知道的就是本单元有哪些知识点，包括文言知识，学生将能做的有哪些活动，包括诵读、知人论世等，通过查阅资料，了解文本背后的故事。再有学生能理解的就是作者写作背景，理解字里行间蕴含的情感。
