今天下午讲读明朝作家张岱的山水小品《湖心亭看雪》。优美的文字，雅致的情境，如何教读才不会负了这篇美文？我思考着，阅读着，不想再走以前的老路：1.本文讲述了一件什么事？本文的中心思想是什么？本文的写作手法是什么？毫无梯度的问题，一定会形成死气沉沉的课堂氛围，对学生也没有起到思维的培养与提升的核心素养的构建。我模仿着王君老师的教课模式设计了三个板块：看痴行，赏痴景，品痴人。全文围绕一个“痴”字展开。我设计了几个问题：1.在大雪三日，湖中人鸟声俱绝。的情况下，作者有什么异常的举动？2.张岱赏雪偶遇金陵人，请问他们同是什么样的人？3.他们的内心都是一样的欢喜吗？无论哪个问题都希望孩子们能够紧贴文字行走在文本的世界里。孩子们一个个惊喜的发现，一个个精妙的解读，越来越多的孩子怯懦地举起了手，越来越多的孩子抬起了头，越来越多的孩子眼里泛起了求知的光芒。本以为沉默寡言的七班孩子只会营造死气沉沉的课堂氛围，没想到这节课撬动了孩子们的思维，激起了他们求知的欲望。这是我第一次看到了我想要看到的场景：积极主动。都说七班孩子心里有数，果不其然。我也尽量丰富自己的评价语言，和他们形成默契。不知不觉，一节课结束了。我仍沉浸在喜悦之中。不是我们的孩子不会说，是我们的老师没有设计出可行性的问题，孩子们不想说或不屑于说。
一位知识丰富的教师，课上得生动有味，会受到学生的欢迎和推崇，他的一举一动都不知不觉地感染和引领着学生。我们语文老师每天都摇旗呐喊孩子读书写作，然而全然不知道我们的孩子毫无兴趣可言，语文写作岂不成了无源之水，无本之木了？
表面上，这是教师之间执教水平的差距，背后却是积淀的差异，阅读的差异。教师没有积累，紧靠书本满堂灌，课堂机械僵硬，索然无味，其执教经历在学生的心中可能留不下太多的痕迹，甚至引起学生的反感。
特级教师程红兵老师说：名师与普通教师的区别在于韧性，在于坚持，在于学习，在于思考。行走在语文的土地上我累并快乐着！
