记得刚接触阅读策略，觉得很有创意，后来听蒋军晶的讲座提到策略，觉得很实用，最近读了温儒敏的《语文讲习》觉得这对于语文教材是一次很大的革新。第一次教阅读策略，是三年级的预测，当时看了一个公众号的文章，说预测就是不让学生提前预习，老师讲着讲着停下来，让学生猜，就照本宣科地试着用了。后来又教四年级，才明白阅读策略单元是真的难教。课本都编排是一课教一个训练点，可是落实起来谈何容易？再后来，听了些培训，记住了阅读策略单元一定不要预习。
五年级上册阅读策略单元编排在第二单元：“有意识地提高阅读速度”，其实我是很喜欢这个训练点的，小时候没人教过要怎样可以提高阅读速度，我现在读书速度也不快，一个月能啃完一本书都很难，又有点强迫症地一定要按顺序读。所以初看这个单元觉得很是喜欢，学生如果能通过学习掌握了方法，不就能少走很多弯路嘛。可是实际教起来才发现，谈何容易…….
第一课时，我参考了蒋军晶老师的教学设计，先复习了学过的提高阅读速度的方法，接着关注这一课的导读提示，提取“抓关键词句读”的阅读策略；紧接着问了学生题目中的关键词句，学生找到了“什么”“速度”“快”；然后让学生默读课文，关注跟这两个词语相关的事物，记录阅读时间。之后通过完成课后排序题检测了阅读效果，采访学生交流默读技巧，归纳了提取关键词句的方法。接着让学生圈画每一段话的关键句，从中去发现关键句的规律。
关键句其实学生三年级的时候已经接触过，所以我以为这个环节应该是很快的，结果课堂上我胸有成竹地提问了一名学生，他第二段的关键句找的就和我的不一样……我故作镇定引导后，第三段再次出了状况，且同学们大多找的都和我的不一样….无奈，我引导学生关注题目“什么比什么的速度更快”的规律，我们班的班长救了场。本以为这个学生能顺利找到第四段，结果又….不一样….这也导致这个环节用了很久且效果并不好，总有一种我在让学生一定要回到标准答案的感觉。
后来又听了同级段老师的同头课，回顾自己这堂课，我有了一些新的思考：
1.课堂出现分歧时，其实是课堂的难点出现了，如果学生解决不了，老师可以先教一段，之后让学生通过小组讨论的形式解决。小组讨论的形式，既可以让四个人的想法碰撞，也可以让老师发现问题。这堂课我过多关注学生个性化的阅读体验，忽略了合作讨论的方法。
2.“关键词句”到底是什么？在三年级语文要素中他可能是能概括某一段大意的总起话，是承上启下的过渡句，是反复出现的句子…..但是在这个单元的关键词句，一定是某一句吗？一定就是什么比什么更什么句式的句子吗？我觉得不见得。这里的关键词语，是帮助你提高阅读速度的词句，是能帮助你提取到关键信息的句子，它既可以是“什么比什么更什么”的句子，它也可以是“什么的速度是什么”的句子，它还可以是“什么”“速度”的词语。所以，如果我想要“什么比什么更什么”这个关键句，学生画的更多的是“什么的速度是什么”的关键句。如果非要“什么比什么更什么”可以让学生关注这个句式，也可以让学生比较一下哪句话有助于你更快速度地提取信息，完成排序。
这个单元教下来，始终有种束胳膊束腿的感觉。为了策略就减少课文句段的赏析，为了策略就少了课文内容的梳理，可是学生除了能把这几种策略如数家珍地说出来之外，到底真的学会了多少？又真的能用到多少？这个成果怕是也只能交给时间去检验了。
