三年教学，对备课这件事儿的认知，一直在不断更新迭代中，面对不同阶段的学生、不同课型的设计，自己的做法从模仿到自创，再到回归最本质的思考，主观驱动也从恐惧到自视甚高，再回归到理性思考，当然思考和实践还在继续，写本文的目的是希望前辈指点、为后辈铺路，这算是自己创造价值的一种方式了吧------把成功的、失败的经验写给别人，影响、改变更多的人。
这次总结是因为整个假期对于备课的认知正在发生一次质变，那是突破瓶颈之后的畅快感受，但也意味着一切才刚刚开始！持续的思考和试错直至找到正确的方式，在我看来是必须要经历的，这个过程付出的代价对于未来来说就是一笔宝贵的财富！就像初中三年的教学，这是我人生的必经阶段，整个过程经过大量想法的实践，为自己以后的教学至少提供了一个在我看来最重要的东西：认知。落实到思维层面就是关于教学的一系列方法论，有备课的，有教学的，有作业处理的，等等！本文只谈关于自己备课的认知，关于其他的以后再谈，为何只谈备课？因为对于即将进行高中教学的我来说，在假期唯一能将思考进行实践的只能是备课啦，虽然只是教学中的一个环节，却在内心中经历了九九八十一难曲折！
备课若是只有教材，那在教学素材整合和应试题型准备上，就会比较薄弱，所以我把目光又盯在那些教辅书上。经过多年的市场检验，而且知名度比较高的，肯定要数《五三》、《教材完全解读》、《王后雄学案》等等，对于备课肯定要优先考虑《志鸿优化系列---高中优秀教案》，在经过逛书店、上当当，购买完成后就是备课了！
在对各本教辅进行结构分析之后，又将各书之间的内容版块进行横向对比，发现市面上大家比较认可的教辅，其内容结构大同小异，几乎都是教材分析、例题讲解、高考重难点解构、练习以题型或者逐级达标为分类标准进行板块整合！接下来就是手写教案了，尝试过将教案以《教材完全解读》为蓝本手抄，发现比较缺乏教学中的一些常用素材和课堂教学环节设计，这些事情如果要让一个没有经历的人去创造素材和设计环节，无异于空穴来风，想到这里就有点追悔莫及，要是早点知道这个简单的道理那该省下多少气力啊，也不至于焦虑了那么长一段时间，这个简单的道理就是：人类学习的高级认知，一开始可都是基于模仿的自然主义学习方法啊！没有基础谈创新，简直可笑，我在笑那时傻傻的自己，也在笑偶尔不理性的自己！
《教材完全解读》、《王后雄学案》、《五三》等教辅其实在备课中是可以可以满足应试的基本要求的，但在我看来却不符合对学生学习数学真正目标的要求，那就是利用数学工具解决各类问题的能力，教学中本末倒置的做法就是以学习工具为最终目的，最起码一开始得把格调定高一点不是？情怀和任务驱动做的事情相同，结果可能就不同，当然最起码的是：情怀要有，任务更要做好！最后我把注意力定在了《高中优秀教案》上，在经过内容解构之后我确定这将是我一开始备课的蓝本（当然，以后肯定是要请教前辈们，求高人指点的，这里只不过是自己嗨而已），也确定了备课要做的就是解读“解读教材”的工作，而这也应该是当代教学进步的一种体现吧（嘿嘿嘿）！
有这一系列的探索，我开始思考备课的本质是什么？经过不断地提出结论，又不断的否定结论，最终锁定在一个字上：用！又经过了研究《普通高中课程标准》之后，我更加坚定，唯有用才是学习的真正目的，深入思考之后我得出，在我国的应试体制之下，必须要有两用：一用来应试，二用来解决实际问题！对于双向目的，我在帮助学生会用的时候，也就是备课的时候就要两手准备，一是有所偏重的准备那些必要的应试知识，二是对数学的实际用途准备相关素材和案例！最近刷新了对“教育”的认知：教育不是告知，而是内化之后有所产出！即没有产出就没有教育，宁愿苦口婆心感动了自己，也不愿去思考如何有效改变学生行为的行为对我自己是不能容忍的！而产出最有效的方式就是用！用知识应试，用知识解决实际问题达到目的！那么我备课的过程就目的明确、条理清晰、过程简化了：一、精心解读《优秀教案》帮学生面对应试，二、增加自己的通识帮学生了解真实世界用于解决问题的数学方法！前者可以利用、整合现有教学资源，而后者需要自己持续不断的学习、实践、积累！
我一向不喜欢那些不明就里的简单重复的抄写任务，但对于思考的产出我会兴趣盎然的写上很多，手抄教案，于我而言实在痛苦，而且浪费时间，更不可饶恕的是竟然浪费我那么多的注意力，是可忍孰不可忍！所以备课，我要做的是解读教案，现有的很多优秀教案，其经过层层筛选，必是经典，但不巧最近我对“经典的”书籍、案例什么的嗤之以鼻，群体装逼造就经典，于我而言有何哉？我备课是为了让学生学起来爽、我教起来爽，对于教案的形式我完全可以按学生认知最有效的方式、自己最理解的方式做设计！想到这里我兴奋不已，我好像找到了备课这把锁的钥匙，原来不在备课上，而在认知上，以学生认知、自己理解的方式备课才是正确的打开方式啊！！！对于自己和学生的认知特点，必须要把目光放在生物技术的前沿------脑科学和神经科学，这将会从底层改变传统的教育学、心理学、管理学。刚好自己最近特别感兴趣这两门学科，而且正在努力的在自己身上实践，并作详细的分析、记录，还在努力打造番茄课堂，对学生的学习行为也做记录和分析！每件事都在推进中，keep moving!
一个小小的备课，竟然能够牵扯到到认知体系和前沿科学，而且自己也正是在这个过程中“用”知识来帮助自己解决仅仅是备课这一件小事情，可见以“用”为目的所爆发的能量不容小觑！要知道当年写中、高考作文，写满对我来说都是莫大的挑战，如果你看到这里，随便一写已两千多字了！
最后回到对备课的认知，教材和教辅都是知识的载体，我们常被告知要吃透教材，但相关怎么吃的方法论却没人告知，更别提有什么实际产出了，再说有专业的团队、名师已经将教材吃透，并作了详细的分析，所以备课的时候我要做的是：深入研究《课程标准》，吃透教辅！不是我要标新立异，而是我喜欢解读别人的解读，收获的不仅是知识，还有别人的思维方式！何乐而不为呢？况且这才是高级知识分子该干的事，而且充满乐趣（对于思维过程的分析会充分调动元认知能力，这是乐趣所在）
最后说一下我正在筹备写的《课堂简史》中的核心观点：课堂的演化就是不断整合教育资源的过程！课堂演化以社会演化为基础，整合各类教育工具丰富课堂，而工具一旦普及便会成为基础设施，就像互联网在一开始被大家当做的无非是聊天工具、购物工具，现在俨然已经成为了人类协作的基础设施，像微信、购物网站等等！而课堂经过近几十年的发展，已经整合了纸质书、黑板、粉笔、白板、电脑等硬件设施，而且正在整合课件、学案、微课等一些软性教学工具，那么下一步会怎样呢？也许会成为课堂基础设施吧！
对于课堂的编剧------老师，备课方式和形式也该向前走走了！
