从知识隐喻的角度考察知识论历史演进的线索，我们可以看到，一切真正的知识都具有活动的、实践的性质，应当原原本地看待“认知活动”。立足于种种知识说给出的若干指标，考察我国的教育改革面临的问题所给予我们的启示是：素质教育的课堂教学需要克服两种片面性，既不能无视儿童已有的知识体系，单向地灌输知识，也不能轻视知识性概念，无视知识结构化的体验主义教育。
当前我国应试教育与素质教育的对立，同样反映了知识隐喻的的对立。应该教育的知识隐喻一一“知识百宝箱”说显然是同欧美国家20世纪20年代以前的纯客观知识论同出一辙的，但在我国教育领域仍然有它的市场。这正是造成近年来“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的一个认识论层面的原因。尽管多年我国的基础教育一直处在改革的声浪之中，但未能切中要害。基础教育改革的核心环节在于课程改革，而课程改革的核心环节在于课堂教学的改革。我国的课堂教学面临着从“灌输中心教学”转型为“对话中心教学”的严峻课题。这是关系到实现素质教育改革的大方向的问题，容不得半点含糊，更容不得蓄意狡辩。
教学原本就是形形式式的对话。课堂教学就是教师和学生之间展开的辩证的问答过程，从本质上说具有对话的性质。所以，强调教学的对话性质并不意味着全盘地否定教师的讲解形式，强调对话中心和探究学习的教学并不是否定接受学习，更不是轻视知识。为了实现教学的转型，我们需要真诚的学术讨论，需要多元声音的交响。
