教学设计

【教学目标】

1．会认 “径、 斜” 等 11 个字， 会写 “寒、 径” 等 13 个字， 正确认读多音字 “挑” 。

2．通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、 判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。

3．能正确、流利、有感情地朗读三首古诗并能背诵。

【教学重点】

1.理解古诗的意思，感悟古诗表达的情感。

2.在比较欣赏中体会古诗中饱含的“情” 。

【教学难点】 通过看注释， 查字典， 联系学过的古诗、 成语， 根据上下文和生活积累推测、 判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。

【教学课时】3 课时

第一课时

一、导入新课：

谈话：同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（生思考，后交流。）（教师肯定学生所说）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗《山行》。

【板题】：山行 杜牧

二、自主合作，读诗明意。

1、简介作者：

杜牧（803～852），字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。 杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

2、自由朗读，读到琅琅上口为止。

3、请生朗读，互相评价。

4、四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。

5、小组汇报交流。

点拨：⑴、山行：在山上行走（谁在山上行走）

⑵、远上：向山的远处伸展。

⑶、寒山：深秋时节的山林（寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山）

⑷、斜：在这首诗中应读xié，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。

⑸、白云生处与白云深处的区别：深：浓厚，浓郁；生：生出，存在。（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。）

⑹、坐：因为。爱：真爱，留恋的意思。

⑺、霜叶：经霜打过的枫叶。枫林晚：傍晚时候的枫树林。

⑻、红于：比……更红--与“红如”区别。

6、理解诗意：

⑴、学生根据理解讲解诗句内容。

⑵、教师点拨：

首句“远上寒山石径斜”，由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。“寒”字点明深秋季节；“远”字写出山路的绵长；“斜”字照应句首的“远”字，写出了高而缓的山势。由于坡度不大，故可乘车游山。

次句“白云生处有人家”，描写诗人山行时所看到的远处风光。一个“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明山很高。“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深山充满生气，没有一点儿死寂的恐怖。“有人家”三字还照应了上句中的“石径”，因为这“石径”便是山里居民的通道。

第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。因为夕照枫林的晚景实在太迷人了，所以诗人特地停车观赏。这句中的“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思：（1）点明前两句是白天所见，后两句则是傍晚之景。（2）因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽。（3）诗人流连忘返，到了傍晚，还舍不得登车离去，足见他对红叶喜爱之极。（4）因为停车甚久，观察入微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。

“霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”？因为“红如”不过和春花一样，无非是装点自然美景而已；而“红于”则是春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能耐寒，经得起风霜考验。

三、品味想象，欣赏意境：

1、了解的整首诗的意思，现在知道诗人想写什么了吗？那再来用心读读好吗？

2、评价。你觉得诗中哪些词语写得特别好？读读，你仿佛看到了怎样的画面？

3、想象漫游：此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘？有何感想？

4、朗读。（此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。）

第二课时

教学过程：

一、复习引入，揭示课题

1、回忆本单元描写秋天的词，交流后齐读

2、回忆本单元描写秋天的句子，交流并引导用上“我仿佛……”的句式说话。

3、借描写秋天的词句引到古人描写秋天的诗，板书课题《古诗两首》，齐读课题后给“首”组词并学习“首”的书写。

二、学习古诗《赠刘景文》

（一）释题

1、板书古诗题目《赠刘景文》

（注意重点字音：赠）学习“刘”的书写

2、师简介诗人“苏轼”并强调苏轼的读音

（二）初读感知，读通古诗

1、自读，借助拼音，读准字音，同桌纠音

2、圈出诗中生字，和同桌一起把古诗读两遍

3、检查生字读音，抽生读，请生说说哪些字要注意读音并加以强调　

4、抽生读古诗

5、师范读古诗

6、请生比较老师和同学读得有什么不一样，借机指导朗读

7、再请生读古诗

（三）再读感悟，理解诗意

1、学习“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”

a、这句诗中写了哪几种花？请生框出“荷”和“菊”

b、看课件夏天的荷花，请生说说夏天的荷花是怎样的？重点理解“擎雨盖”

c、到了深秋，荷花怎样了？荷叶怎样了？借助课件让学生自然而然地领会“荷尽已无擎雨盖”的意思

d、同法学习“菊残犹有傲霜枝”

e、课件显示深秋时的荷花和菊花，展开对比，找到诗中反义词框出来，领悟菊花不怕冷的精神并指导朗读

2、学习“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”

a、这句诗中写了哪几种水果？请生框出“橙”和“橘”

b、让生看课件说橙黄就是什么，橘绿就是什么 

c、橙黄橘绿的时节就是秋季，秋季是丰收的季节，诗人苏轼想借这句诗告诉刘景文要对生活充满希望，借此理解“君”指的就是刘景文。

d、指导朗读，让我们一起来鼓励鼓励刘景文吧！

（四）感情背诵，积累古诗

1、听老师配乐有感情读古诗

2、男生配乐有感情读古诗

3、女生配乐有感情读古诗

4、全体起立，闭上眼边想象画面边有感情背诵古诗

（五）学写生字，掌握字型

1、学习“枝”

a、如何记忆“枝”？

b、师范写学生书空，提出注意点

c、书上描一个写一个

2、同法学习“记”

第三课时

一、导入：

1、秋姑娘早就悄悄地来到了我们身边，不知不觉已经到了金秋时节。同学们，你们发现秋天的景物有什么特点吗？

2、师小结：是啊，秋天，我们可以看见它五彩缤纷的色彩，听见它美妙的声音，分享它带给我们的欢乐，但是黄叶飘飞的深秋又给诗人带来了怎样的情绪呢？今天，我们就来学习一首叶绍翁的古诗。

板：夜书所见

3、师生共同理解题目意思。

二、认识生字，整体感知。

1、自由读诗文，看着拼音把带拼音的生字多读几遍。

2、同桌的两个同学互相读一读诗文，看看是否都能读正确，如果能读正确，你就竖起大拇指夸一夸他，如果还有的字读得不正确，你就教一教他。

3、指名读诗文，集体订正。

三、借助注释，理解诗意，体会诗歌感情。

1、【课件出示】促织：

①指名读。“促”字在哪见过？组词。

②谁知道它的意思？【课件出示】挑，想一想，这个字应该怎么读？（上声）“挑促织”是什么意思？你是怎么知道的？（表扬用心读书的孩子）

2、告诉学生怎样使用“注释”：

“注释”一般都是针对一些难理解的词语的，既要通过看注释理解词语的意思，又不能生搬硬套，使用注释的时候，力求做到总体把握，不能字字对译。

3、借助注释和图画诵读诗文，说说你仿佛看到了哪些景物？读懂了什么？

相机指名读相关诗句，引导学生理解作者的心情。

板书：梧叶    寒声

秋风    客情

一灯明  挑促织

4、师【配乐】朗读诗文大意。

一个深秋的夜晚，我孤独地住在一间旅馆里。窗外，秋风瑟瑟，梧叶飘飞，寒声阵阵，我久久地不能入睡，我不由得想念起了自己的家乡，家乡多好呀，家乡多美呀，家乡多么温暖呀！如今我一个人客游在外，多么的孤独呀！突然，我看到远处篱笆下有一盏小小的灯笼在晃动，料想一定是孩子们在那里快乐地捉蟋蟀吧。

①第一句写什么？此时作者是怎样的心情？指导朗读。

②第二句写什么？用自己的话说说诗句的意思。此时作者可能会想起什么？那他此刻的心情会是怎样？指名读。

5、师引第一句，指名读第二句读。

四、诵读诗文，引导背诵。

1、用各种方式引导学生读诗文。

2、指名背诵、齐诵。

五、指导写字。

1、【课件出示】促 深

2、指名认读，组词。

3、谁来说一说：你平常写这俩字的时候哪个地方特别容易写错，我们来提醒提醒大家。

4、写“促”字的时候要注意左窄右宽。师范写。

5、谁有勇气上黑板来写一写“深”字？全班订正。

6、学生写字、组词。

六、延伸拓展：

我们还学过哪些描写秋天的诗吗？你还知道哪些描写秋天的诗？