一节有深度的语文课
——听悦书玲老师《故乡》有感
文/张永刚
记得有人说：初中语文要生动一些，高中语文要深刻一些。但我以为不能一概而论。鲁迅的思想深刻，文如其人，他的文章也是耐人寻味的。作为教师，如何让学生领悟到他生动犀利的文笔，如何感受他深刻深邃的思想，才是关键所在。
悦老师这节课就是一节设计精致、引导精巧的有深度的语文课。
深度之一表现在老师的教学设计。
上课伊始，悦老师首先出示了“鲁迅创作谈语录”，让学生从总体上把握：鲁迅的写作是要改变他们的精神。给全文的学习定了一个调子，指明了学习的方向。
接着，悦老师由“他们”引导学生阅读课文第86段，要求学生用三个词概括鲁迅笔下的三种人，学生很容易找出——“我”“辛苦辗转”、闰土“辛苦麻木”、别人“辛苦恣睢”。
然后，悦老师把学生的学习第一次引向深入：读53——77段，从文字中找出能表现闰土麻木的内容，仿照例句说话。
【示例】闰土的麻木表现在：见到我，动着嘴唇却没有作声。
通过学生学习，师生对话，教师引导学生结合课文语句，归纳出了闰土的形象：沉默寡言、动作迟钝、神情麻木。像一个木偶人。
作者记忆中的闰土就是这样吗？
接着，悦老师让学生阅读课文第15——29段，对比着来说说闰土的变化。教师又引导学生归纳少年闰土的形象：活泼伶俐、机智勇敢、知识丰富。是一个小英雄。
闰土是如何从一个“小英雄”变成一个“木偶人”的呢？
悦老师让学生在文中找原因，学生很快找到了第71和74段。
仅仅是这些原因造成了闰土命运的悲剧吗？
悦老师适时补充了背景资料，然后让学生再读文章，继续说话：闰土的麻木还表现在……
这时，学生对闰土的麻木认识更深入了，对造成闰土麻木的原因认识也更深刻、更全面了。闰土的辛苦，不仅有客观的社会原因，还有他主观的个人原因。“哀其不幸，怒其不争”鲁迅先生对他笔下人物的态度也更明晰了。
课到此时，深度已显。但悦老师显然没有罢手，她紧接着又问：“我”只是为闰土一个人而悲哀吗？
这一问引出了师生对杨二嫂这个人物的分析，把学生的思维引向了“青草更青处”，也让小说的主题得到了进一步的深化。
悦老师的课堂设计，紧贴文本，由浅入深，由人物到社会意义，学生的学习不断深入，学生的思考不断深入，学生的收获不断深厚。课堂的深度由此可见。
深度之二表现在老师的课堂引导。
把课堂还给学生是我们课改最强音。那么，把课堂还给学生之后呢？教师要做什么？程红兵老师在他的论著中指出：于无向处指向、于无路处指路、于无疑处生疑、于无助处支助、于无光处点灯、于止步处鞭策这就是老师在课堂上的作用。
悦老师这节课有两个地方，我觉得体现了老师引导的得法，体现了教师课堂调控的得当。
第一处，当学生只能找到课文第71、74段，来分析闰土“辛苦麻木”的原因时，教师适时给出背景资料，让学生联系背景，深入思考，理解了闰土麻木的深层原因。这就是“于无助处支助”。
第二处，当学生完成对闰土人物的分析，感觉课堂就要结束时，悦老师提出：“我”只是在为闰土一个人而悲哀吗？一石激起千层浪，这一问，又一次把学生的学习引向了深入，让学生的思考有了深度。这就是“于无疑处生疑”。
要让课堂有深度，离不开老师平时的读书写作，丰富自己的积累；离不开教师对文本的深度解读，丰厚自己的积淀。我想，悦老师在备课时也一定是下了一番功夫的。
对于悦老师的课，既然是一节有深度的语文课，是不是可以做得再有深度些。
小说用“辛苦”一词，概括了辛亥革命前后从农民、小市民、到追求进步的知识分子，他们的共同特点；那么，在现在的新社会里，人们是不是就不辛苦了。这样，我们会发现，“辛苦”是人生常态，关键是在这样“辛苦”的常态下，我们是不是像杨二嫂一样，丢掉了人最初的美好，；是不是像闰土一样，虽辛苦，但不失作为人的本真；是不是像“我”一样，在辛苦之中，依然期盼着希望，对未来有更美好的追求。这样的问题，无需回答，把问题抛给学生，这是我们一辈子的功课。
再者，课堂从“辛苦”说起，到“辛苦”结束，也是一种首尾呼应，让课堂有一种结构之美。
