读《学会关心》引言部分有感
一、读完引言部分，我想首先说一说对以下三个问题的思考
1、诺丁斯的“关心与反应”中的两种教育主张，我是如何理解的？
作者提到的两种主张分别是：一种是她自己主张，认真倾听并且积极的回应是关心的基本标志；另一种是其他的声音，认为关心是一种教育美德。我觉得，前者是作为鲜活师生关系中的本能反应，在校与学生共处时，特别是小学低段的孩子，我们教师是更愿意去倾听和给与反应的，但随着学生往高年级发展，类似于“某某区期末评测卷”这样的出圈的新闻热点都能看出来，我们的当下因为要量化评价，所体现出评价方式的单一化（书面评测）。好像学生作为人，除了智力因素外，个体成长的社会关系发展、心理发展成熟度等等其他维度、不易量化评价的方面被我们有意无意中忽视了。越往初高中走，教育者由于评价方式的单一化，反而越来越不自觉的践行了“关心是一种教育美德”，用绝对正确的口吻要求所有班级的孩子在智力发展上，标准化测试中一刀切的要求取得更好的成绩，而忽视了个体的真实需求。
2、“为什么我们必须在公立学校拒绝私有化？”
私有化意味着学校像企业一样市场化，让市场优胜劣汰，在这个过程中其实是资本控制着教育。哪些学校能提供更加短期的、显著的、量化的、可见的效果哪些学校就会被投票。然而，教育是长期的、在某些方面的效果是具有滞后性的，功利性的评价只会把它越带越偏。我们国家近些年来控制校外培训的意图是否也有这方面的考量。毕竟公办院校代表着国家意志，体现为绝大多数公民素养提升的义务，更关注的民族的整体人文素养。
3、传统教育和进步教育，该如何回归关心？
不论传统教育还是进步教育，我想归根到底，我们的初心是“为人”的教育。关注人本身，愿意给周围的客体以关心反应，哪怕是我们当下的标准统一化的课程体系中，也能和学生之间建立关心关系。就像书中提到，我们的教育目的是鼓励有能力、关心人、懂得爱人也值得别人爱的人的健康成长。
二、立足当下教育环境，我从引言部分获得哪些思想上的感悟
整体来看，我们还是被高考指挥棒引导。而从近些年的教育改革中也能看出来，政策端专家们也希望在义务教育阶段发展学生的多维度的素养。所以，和作者内尔相似，作为一名数学教师的我，也可以在学科教学中践行关心、在课堂上和学生讨论关心问题。核心在于，时刻警醒不要被标准化的量化评价给一叶障目，始终立足于学生是一个个鲜活的生命个体，除了学习知识他们身上还有其他值得被看见的表现和品质。一个学期，一个学段，每个学生的发展程度是不同的，了解他们的能力、需求，尊重他们的感受，鼓励他们探索知识、关心学科内容，关心自己的成长过程。
