当家长焦急地和我沟通，说孩子在数学课上总与后排同学讲话、注意力不集中时，我首先感受到的不是对“课堂纪律问题”的焦虑，而是家长对孩子成长的在意，以及孩子在课堂上未被满足的需求——毕竟，没有哪个孩子会故意“捣乱”，所有看似“不听话”的行为背后，都藏着需要被看见的信号。
第一次留意到这个孩子，是在讲授“两位数乘一位数”时。当我在黑板上推导计算步骤，他的脑袋总会不自觉地转向后排，手指还在桌肚里摆弄橡皮，直到后排同学递来一张小纸条，两人便低头小声嘀咕。起初我以为是孩子故意违反纪律，便当众提醒了两次，可效果甚微，他反而变得更拘谨，之后再想说话时，会偷偷摸摸、眼神躲闪，听课状态更差了。
直到一次课后，我留他单独辅导，才发现问题的关键：他不是不想学，而是跟不上。三年级数学从“加减”过渡到“乘除”，需要更强的逻辑思维，之前他没吃透“乘法口诀”，课堂上我讲的例题他听不懂，坐得越久越焦虑，只好通过和同学讲话来缓解这种不安。那一刻我才明白，教师眼中的“注意力不集中”，或许是孩子面对知识壁垒时，无奈发出的“求助信号”。
之后，我开始调整对他的教学方式：课堂上，我会特意设计一些简单的“阶梯式问题”，比如先让他回答“3×5等于几”，再慢慢过渡到“13×5怎么算”，每答对一次就当众表扬，帮他重建自信；为了减少他和后排同学讲话的机会，我和他约定“如果想发言，就举手比个‘1’”，同时悄悄把他的座位调到前排，让他更容易被我的讲课节奏吸引。
与此同时，我也加强了和家长的沟通。我会每天和家长分享孩子课堂上的小进步，比如“今天他主动举手回答了2个问题”，也会建议家长在家用“游戏化方式”帮孩子巩固知识，比如玩“乘法口诀接龙”，而不是一味批评孩子“不专心”。渐渐地，家长反馈孩子回家后愿意主动说数学课的事了，课堂上他讲话的次数也越来越少，甚至会主动提醒后排同学“认真听”。
这件事让我深刻体会到，教育从来不是“纠正问题”，而是“看见孩子”。每个注意力不集中的学生背后，可能都藏着听不懂的困惑、想被关注的渴望。作为老师，我们既要维护课堂秩序，更要弯下腰去理解孩子行为背后的原因——就像解开一道数学题，只有找到“突破口”，才能真正帮孩子走出困境。而家长的关心，也不是给孩子施压的理由，而是老师和家庭携手的动力，只有家校同频，才能让每个孩子在课堂上都能找到属于自己的“专注时刻”。
