阅读新思维：拥有一张专业阅读地图
文‖张爱敏
何谓新教育的专业阅读地图？
即融结构、路径、书目及评价、阅读方法，使用案例等于一体，永远处于开放之中的全息阅读地图。它永远与阅读者保持对话关系，是一套根据各种实际影响因素进行调整变化的综合性发展性的专业阅读服务系统。
更重要的是，这张地图是一个有机的“生命体”。首先，它带有自己的基因和密码，即它是基于新教育基本理念的，指向的是教师“幸福完整的教育生活”。其次，它拥有独特的结构，即自己的“配方”、“大脑”“思考方式”。第三，每一个老师都拥有自己的“行走方式”；第四，它拥有自己的“记忆”或者“经验”，即案例库；第五，它具有一定的交互性，它源于田野，不断丰富和发展，是一个对话的过程。
每一个生命都有自己独特的密码。找到适合自己专业成长的密码，建构适合自己专业成长的道路，势在必行。
新教育实验认为，教育的知识结构由三部分组成：本体性知识（即所教学科专业知识，约占50%左右，核心知识）、专业知识（即教育学、心理学以及职业知识，约占30%左右，必备知识）、人类基本知识（约占20%左右，阅读背景）。这三部分并不孤立，而是相互支撑、相互关联。
结构决定功能，专业知识结构的均衡与否，直接决定着教育教学的效果。假如阅读结构严重失衡，则往往会形成专业短板，影响到整体功能发挥。以语文老师为例，结构性缺失会导致一下类型的教师出现：文青型、理论型、启蒙型。三种类型中，文青型要强于理论型和启蒙型，而比较理想的教师，则是文青型与理论型的结合，至于启蒙，乃只是专业之背景。
新教育认为，教师专业发展，是一个线性与非线性交替的过程，一个教师成长为优秀教师乃至于卓越教师，不仅仅需要漫长岁月的潜心修炼，也需要一次又一次或大或小的“遭遇”，例如一个教育或教学事件，一个共同体，一次演讲，一本书等等。这种“遭遇”，既可能导致原有经验的突然飞升，也有可能导致原有经验的突然逆转即自我否定自我扬弃。
同时，教师专业发展过程，更为本质地，也同样拥有一个内在的无法逃循的发展结构或者说节奏，这种节奏，借用教育家怀特海的理论，可以简单地表述为“浪漫—精确—综合”的有机过程。
浪漫时期是专业发展的第一个时期（看山是山，看水是水），即指教师感性地、直觉地、自发地进入教育场景、进入课堂、进入学科，进入师生共同构筑的世界。这一时期有三个特性：丰富、惊奇、热爱。这一时期，理想的教育生活，应该像一个童话、一首诗、一件艺术作品，它是感性的、美好的、纯粹的。“贫瘠”是其障碍。即涉猎少，视野窄，甚至于生活单调贫瘠。
经历浪漫期之后，如果发展顺利，或者因为某种契机（危机、遭遇、外在压力等），教师会步入专业发展的第二个时期，即精确时期（看山不是山，看水不是水）。这是一个辛苦的修炼过程，渴望专业发展的老师，必须穿越许多理论，才能最终清晰而深刻地把握教育，理解自己的学科。这一时期，要提防“狭隘”，或者说单眼理性，是指在阅读了某一种理论后，便言必称该理论。那么，该如何防止狭隘专业发展呢？首先要树立一把钥匙开一把锁的意识，即专业发展尽可能修炼多种武器。二是对具体问题始终怀着一种现象学姿态。即充分认识到问题本身的复杂性和整体性，灵活地寻找解决方法。
综合期是专业发展的第三个时期（看山还是山，看水还是水）。即教师已经形成了自己的比较自觉的教育哲学，拥有了自己的默会知识，能够合理地解释和解决教育生活中的大部分问题。即专业本能（教师形成了自己行动与思考的程序）。一个教师经过长期的教育学、心理学以及学科学习的训练之后，也会在一定程度上达到自动化水平，会对学生问题，学科问题迅速作出鉴别及反应，这是专业发展的最高境界。在这个阶段，要提防“封闭”。教师要始终保持开放的姿态，面对问题不断地寻求更为合理的解释，从而不断地丰富、加深以及修正自己的教育哲学。
理想的专业发展路径是，拥有足够丰富的浪漫时期，并能够进入足够清晰和深邃的精确时期，最终进入足够丰富和开放的综合时期，形成足够卓越的专业洞察力和解决问题的能力。
新教育将专业书籍分为五类：案例型、经验型、分析型、原理型、哲学型。把阅读分为三个时期：成长期、成熟期、卓越期，在每一个阅读时期所阅读的书目也是不一样的。书中列举了一位年轻的语文教师步入学校，从本体性知识、专业知识和人类基本知识几方面将会提供什么样的书单。如从《毛虫与蝴蝶》共读书目、《唐宋词十七讲》、《古老的回声》、《听王荣生教授评课》等书中获得所教学科的知识，从《孩子们，你们好》、《特别的女生萨哈拉》、《小王子》、《新教育之梦》、《爱心与教育》、《成功无捷径——第五十六号教室的奇迹》、《小学课堂管理》、《今天怎样“管”学生》、《做一个专业的班主任》等书中感受什么是好的教育，一个老师应该如何热爱学生，还可以看到具体有效的教育方法。这一时期读书最重要的是保持足够的丰富性，并从优秀教师那里获得激励，并确定自己一生的榜样。除此之外，再看看《教师人文读本》、《青春读书课》、《希腊的神话和传说》、《圣经的故事》这些人类基本知识的书籍，就能够丰富自己的知识背景和智力背景。这一时期持续三五年，这位教师就会慢慢走向成熟。
那么对于成熟期和卓越期的教师也会有不同的书目单。每一位教师都可以结合自己的实际情况确定自己属于哪个阅读期，给自己列出阅读的书单，就是拥有了自己的“阅读书架”。而这本教师阅读地图，也只是一根多功能拐杖，提供阅读模型、阅读理念、阅读方法以及基本书目，朝哪里走和能够走多远，取决于阅读者自己，因为每个生命都有自己独特的密码。完全按照提供的书籍阅读，肯定不是最佳的路径，因为要阅读哪些书籍，在很大程度上取决于面临哪些问题。
总之，对每一个教师而言，总会有一本最适合自己的书，找到自己的阅读地图，找到一条适合自己的专业成长路径。
