（一）课题研究的目标
1.通过分层作业设计的实践与研究，减少学生无效重复作业，减轻学生过重作业负担，激发学生潜能，致力于培育全面发展的人。
2.促进“双减”政策的进一步落地，贯彻“新课标”精神，极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，遵循因材施教，提升课堂教学效率。
3.通过实践与研究制定与完善《乐平六中作业分层设计实施办法》，提高作业的靶向性，减轻学生过重的学业负担，全面落实“双减”政策。
4.提升学校教师信息技术能力与素养，通过录制微课辅助课堂教学，助力提高课堂教学质量，做一个与时俱进的新时代合格教师。
（二）理论假设
1.多元智能理论。美国教育学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论，各种智能内涵是言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能、自然观察智能。加德纳认为，每一种智能都发挥着巨大的作用。教师应倡导弹性的、多因素组合的智力观，提倡全面的、多样化的人才观，倡导个性化的因材施教的教学观。
2.《义务教育阶段新课程标准》理念。新课标理念告诉我们，教师要根据学生的具体情况，有创造地设计教学过程，要正确认识学生个体差异，因材施教。根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
3.分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展: 在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式:在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促伸学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提高学习成绩是很有效的。分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，具有保尖、促中、补差的作用。
（三）基本内容
1.研究在“双减”政策背景下，教师在班级学生多、学生水平参差不齐的情况下，针对不同学生如何分学科、分学段、分层次实行作业分层设计。
2.遵循因材施教原则，既面向全体，又兼顾个体差异，全面提升学生核心素养，促进学生全面发展与健康成长。
3.尝试使用智慧作业生态圈内的高质量作业平台，减少学生重复作业，提高课堂教学效率。
4.培养教师信息技术与素养，促进教师发展，从而利用现代教育技术如微课录制，辅助课堂教学，对有需要的学生进行靶向指导。
（四）重点和难点
重点是作业设计尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习；作业设计要符合学生学业水平和学习能力，作业的形式必须多样化，突出开放性。
难点是作业设计时，功能应强调形成性和发展性、内容应突出开放性和探究性、形式应体现新颖性和多样性、容量应考虑量力性和差异性、评判应重视过程性和激励性。
（五）国内同类课题研究状况
中国知网文献中以“作业分层设计”为主题进行检索，共搜索到571篇文章。以“双减作业设计”为主题进行检索，共搜索到263篇文章。从数量上看，双减背景下作业设计策略研究还处于初期阶段。综合国内同类课题研究状况发现，双减背景下作业设计主要是从单一学科的角度提出了作业优化设计、创新设计的建议，尤其以小学学段的研究居多。从初中方面以多学科为着眼点进行初中作业分层设计的策略研究很少。因此，在当前“双减”政策背景下，初中教师研究本课题具有极高的研究价值。
前苏联著名教育家维克托·费德罗维奇·沙塔洛夫说过，当学生感到完成作业不是应付差事，而是一种内在需要时，作业就成为学生的自觉行为，就会变成兴趣，反之则会成为负担。在他的《教育散记》中在作业方面提出:改“布置”作业为“推荐”作业。他主张编两类练习题集；第一类集子中的全部习题，是必做题，不论学生对这门功课是否有兴趣，难度应使所有学生都有能力完成；第二类集子中的习题是选做题，专为对该门课有浓厚兴趣的学生编写。其难度要符合学优生的能力。 学困生较多的日本筱井旭高中曾做过这样的实验， 一种是不顾学生的个体学习差异，对所有学生布置同样的家庭作业，其实验结果是即使惩罚再严厉，学生仍有不交作业的；另一种则考虑到学生个体学习差异，分别布置与其相适应的家庭作业。其实验结果是绝大多数学生都能积极主动地完成。美国教师在布置数学家庭作业时提倡要有必做和选做之分，其中必做的作业是为了给有困难的学生提供补偿教育的机会，而选做的作业则为了满足不同学生的不同需求。
任何一种教学方式都有自己的理论基础，分层作业设计是依托分层教学而对作业进行的相对合理、科学的设计，其设计的理论依据与分层教学的理论基础紧密相关。也有学者从不同的视角对作业的分层进行了阐释。通过研究1999 年以来国内学者们发表的文章来看，大多数学者关于分层教学以及分层作业设计理论基础的观点是一致的，有人本主义理论，多元智能理论，布鲁姆掌握学习理论，维果茨基“最近发展区”理论，巴班斯基“教学形式最优化”理论。另外，东北师范大学王桂梅认为，分层教学的理论基础还有“成功效应”原理。认为学优生和学困生的明显区别是:学优生能体验到成功的快乐，而学困生不然。因此，在分层教学中，根据不同层次学生的能力差异，设置不同的目的要求；又根据同层次学生的不同时期，设置不同的目的，让每个学生，特别是“学困生”在每一个阶段都能体验到成功的喜悦。都能以“成功”来激励自己，取得更大的成功。这样，让学困生感觉到自己的学习与优等生的距离在不断缩小，逐步激发求知的动力。
大多数国内学者认为，分层作业设计的理论依据来自教育学、心理学以及相对应受科的理论其础。可以从哲学、管理学的经典理论中发掘新的理论基础，开辟新的研究视角如对分层作业管理的研究就非常少。
（六）课题研究的意义
理论意义：
新课程的作业观提出：随着新课程的推进，作业要从单一的着眼于巩固知识的机械训练向着眼于提高学生运用知识的能力和培养学生情感、态度、创新精神和实践能力的实践性作业转变。结合当前“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国家课标难度的作业。
分层作业目前还没有一种专门的定义。英国教育家洛克说过:“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”要让学生的个性飞扬，就得让学生有自主选择作业的权利。因此在布置作业时，作业的内容和形式应因人而异，不同层次的学生可以选择不同类型的作业。一般认为，分层作业是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。分层作业是与统一要求的作业相对立的一种作业类型。过去教师给学生布置作业时“一刀切”，即对全班学生提出统一的作业要求，规定他们在相同的时间内完成同样数量和同等难度的作业。这种统一的作业要求与学生中客观存在的个别差异之间形成了尖锐的矛盾，造成了所谓的“差生吃不了，优生吃不饱”的状况，这实际上也阻碍了各种不
同层次和类型学生的发展，彰显了分层作业设计的必要性和重要性。
分层作业设计也就是要在合理地对学生分层的基础上，体现优等生、中等生和学困生的学习差异，保护每一个学习群体的心智发育水准，安排与其学习能力、堂握能力范围内相符合的适度作业。
实践意义：
1.每个人都是不同的个体，思维能力也都各不相同，学生水平参差不齐，学习能力也不尽相同。对于尖子生、潜能生、学困生的要求应有所侧重。分层设计作业即旨在激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，活跃学生的思想，力争在学生原有的基础上能够逐步提高，促使每个学生都实现良好的发展。
2.实施分层作业是学生可持续发展的保证。教学中对学生的课内作业布置坚持“优生多
而适当提高难度，学困生少而适当降低难度”的原则，具体要求：学困生完成优生的二分之
一，即完成大部分基础知识部分，中等生完成优等生的三分之二，即完成全部的基础知识部
分和综合应用，优等生则要完成全部的基础知识综合应用和拓展提升。这样全部的学生步调
一致地完成作业，有利于教师统一调控课堂教学活动，有利于教师及时收集反馈信息，及时
调整教学策略。
3.实施分层作业是促进学生可持续发展的有效措施。在例题中设置变式题和开放性题不
仅可以加深对课内所学知识的理解，促进课内的学习，而且培养学生独立思考的能力，提高
学生分析问题、解决问题和创新能力，使学生能够积极主动地学习，使优秀生学到更多的知
识，学困生得到有效的转化，学习成绩明显提高，使全体学生都能够达到《义务教育数学课
程标准》的要求，使学生在学习中享受乐趣，体验成功，在活动中展示风采，从而促进学生
全面发展。
4.通过在课堂教育教学中实施分层作业设计，转变教师的教育教学理念，提高教师的教
育教学能力。通过作业分层设计的实施，教师在课堂教学中，能更加注重遵循以人为本、因
材施教的教学原则，更加精心选择例题与作业，这就促使教师认真地对待课堂教学的每一个
环节，认真深钻教材，从而不断提高驾驭课堂的能力，探索出适合学生实际情况的课堂教育
教学方法。
（七）课题特色及创新
1.通过共读“新课标”把握新课标对教育方向的改变。只有把握了教育改革方向，才能取得事半功倍的效果。
2.定期举行教育专著学习，丰富教师教育理论知识，提高教师对教育教学的专业理解；通过定期写作培训，提升写作能力，助力教师专业成长。
3.通过省、市、县级各类活动的手把手式靶向指导与培训，提升教师信息技术与教育教学专业能力。鼓励老师参与各种活动，在活动中逐渐建立自信，提高自我认可度，步入快速成长行列。
4.通过微课录制、教学设计、教学反思、教学论文、观课议课等练习，提高教师新时代基本通用能力，助力教育教学研究水平提升。
5.通过使用智慧作业生态圈高质量作业平台，落实分层作业设计的实践与研究。
（八）推广应用价值
1.通过分层作业设计，实现因材施教，让更多的孩子免受题海战术之苦。
2.通过分层作业设计，发挥微课的效用，促进教师在信息技术能力方面的提升与发展。
3.高质量作业设计平台的使用可以极大地减轻老师的负担，也可以减轻学生的学业负担。
4.分层作业设计旨在减少重复作业，减轻学生学业负担。这是“双减”政策落地的必然要求，因此课题研究成果推广具有极大的实践意义和现实意义。
（九）推广途径
1.先将研究成果在执教教师的另一个执教班级推广。
2.然后重点放在初一年级进行广泛推广。
3.模式成熟后，在全校推广，并进一步总结成果，形成更强操作性的实践模式与运行机制。
4.将课题研究成果进行规范化整理，向教育体育局提交，分享给兄弟单位使用，并进行二次成果修改，形成更优秀的成果。
