少年期学生的脑力劳动和教师的脑力劳动是相互联系的。学生的劳动素养乃是教师劳动素养的一面镜子。这种镜像关系取决于教师的一般素养、博学程度以及他的脑力劳动素养。
课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生；注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。教师在自己的关于教材的思考上使用的精力越少，则学生的脑力劳动的效率越高。
对教师的要求:1.力求使讲课的思路达到最清晰的程度。因此教师所知道的东西应当比在课堂上要讲的东西多10倍、20倍，以便能应付自如地掌握教材，到了课堂上能从大量的事实中挑选出最重要的来讲。在讲的过程中，教师所注意的中心点就不是自己的讲述，而是学生的思维情况。
少年期学生自然的精神需要是抽象思维和不断的由具体事物向概括过渡的需要。
为了满足这种需要，教师要做到慷慨的提供大量事实，吝啬的给予概括。并力求在教材的内容本身里去寻找他们进行思考和概括的食粮。要使学生识记和保持在记忆里的东西越多，就越有必要进行概括性的研究，使学生通过思考和推理而脱离开具体的东西。概括性的研究能消除疲劳。
一定要注意不要刻意降低难度，因为在少年期学生的头脑需要考虑、深思和研究问题。只有让学生通过自己的思考，让事物、事实现象和事件在一定意义上成为学生自己的东西。才能说是真正掌握了知识并加以运用。
对于思考缓慢的学生要特别耐心，不要因为头脑迟钝而责备，也不要给记忆增加过重的负担，因为这些都是毫无益处的。如果没有思考和研究活动，记忆也会变成有漏洞的东西，什么也装不住。记忆大师的削弱正是在少年期发生的，这种现象的原因是:当一个人应该尽量多的推论的时候，却让他停止了思考。应该小学生去发现整理，直到他的思维豁然开朗，让他体会发现的快乐。凭借自己的努力而获得真理时的惊喜，能给人以自豪感和自我肯定，自我尊重的内心体验。
如果一个人在童年时还能够胜任脑力劳动，并且从中感到乐趣，而到了少年时期学习对他来说却变成了痛苦的负担，那么这正是由于没有借助抽象思维来发展他的头脑所造成的可悲后果。因为抽象概念在少年期的迅速形成不仅是智力发展的重要前提，而且是脑的思维能力得以增强的重要前提。如果不借助抽象概念的形成来发展少年的头脑，他就会好像在智力发展上停滞了。
所以作为教师，任何一个概念、判断、推理、法则，在学生没有理解的时候都不应当让他们去识记。所以要努力做到处处用心，使透彻地理解概念，在少年的脑力劳动中占有很大的比重。
兴趣和注意力的问题在教育工作中也占有重要的地位。必须十分谨慎的对待激发脑的情绪区域的问题。在普通的、一点也不显眼的事物中，隐含着重要的、有世界观意义的真理，应当用这一点来引起学生的惊奇感，对于少年来说，感兴趣的并不是什么特殊的外加的东西，而是教材的实质本身。
当课堂上所讲的教材里，既包含一定份额的已知的东西，又包含一定份额的新的东西时，才能唤起建立在思维的本质上面的稳定的兴趣，这是激发兴趣的奥秘之一。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候就能形成兴趣。因为没有这种自我肯定的体验，就不可能对知识我真正的兴趣。
