麻吉星赋能数学课堂，二次投票碰撞出智慧火花
本学期开始学校在部分班级开展教学实验班实践，实验班教师最大的变化之一就是要常态化使用麻吉星反馈系统融合课堂教学，促进学生深度思考，培养学生学习能力，逐渐实现“以生为本”的课堂。我也积极加入教学实践队伍之中。在期初五年级数学下册的第一单元《观察物体（三）》第一课的教学中，就使用了麻吉星反馈系统。下面对本节课使用“二次作答”过程感受颇深，特别记录。
【教学回顾】
1.新课教学之后，出示巩固练习第1小题。
2.学生独立思考后，根据学生思考的答案作为选择题的选项，进行选择反馈。
3.数据反馈，发现选①的学生只有54%（28人），全班52人参与投票。
根据王绪溢博士《数字时代的学与教——给教师的建议40讲》一书中的第15讲“同侪教学法”的建议。若正确率超过70%，表示多数学生都能理解该问题并正确答题，教师可以简单讲解后进入下一个知识的教学；反之，若正确率低于30%，表示多数学生还没掌握该问题的知识点，因此教师在课堂上仔细分析讲解。正确率介于30%至70%之间时，说明学生对于该知识概念的理解有分歧情况，此时教师可以采用小组合作学习的方式，在小组内每个成员将自己的答案想法，在组内分享交流，互相补充修正，然后让学生对同一问题再次作答，再根据正确率的数据可以采用全班分享或继续根据数据采用上面的教学策略。
4.小组交流。因此我根据反馈数据组织学生进行小组交流，（时间2分20秒），然后进行二次作答，前后两次反馈数据对比。如下表。
我从A选项中挑2人来说明理由，可惜挑的这2人都是原来就是选A的学生，下一次要请改变选项的学生来回答，才能更好体现小组交流学习方式的作用。学生讲解分析，因为题目已经是用4个小正方体摆成下面的
形状了，然后再增加1个小正方体，从前面看是形状的有（ ）种摆法，不是要求用4个小正方体直接去摆有（ ）种摆法。因此要认真审题，看清题目要求再动手操作思考解答。
教师根据教学内容设计引发学生思考的问题，学生独立思考后选择作答。学生完成作答后，教师根据学生答题正确率来实施不同的教学策略。这比老师一遍一遍讲解会不会更有效？同时也发挥小组内优生的学习优势让学生教学生。
5.完成第一题之后又出示下面第2小题。
同样先让学生独立思考后，生成答案，让学生选择反馈，投票情况如下图。
此题学生高正确率通过，我就没有再浪费时间讲解分享了，课堂进入下一个环节。
【教学反思】
以上两道练习的不同处理,我就是依据课堂练习数据调整教学预案。第（1）题学生的正确率较低，花时间，慢下来，对该题的知识概念让学生自己先小组交流，发挥组内小老师的作用，学生自己交流说理，学会理性思考有理有据表达。第（2）题的正确率达到高标以上，教学时快速带过，不要花太多时间。这样的对比习题设计有助于学生深入理解本课知识。反馈数据记录知识掌握的情况，并分析原因，以此作为调整教学内容的依据，更具有针对性，也充分发挥信息技术在评价统计、分析等方面的优势
传统课堂教学中，教师主要靠教学经验判断学生对知识的掌握情况，如今通过IRS系统快速反馈学生的学习成效，一目了然。信息技术融合教学相较于传统教学的最大差异是，学生在课堂上的学习活动会被转换成数据或信息记录下来，有了真实的数据和信息，教师得以即时做出教学决策，调整教学内容、速度和方式。课堂上为学生多创造一点思考的时间，多一点表现自我的机会，多一点体验成功的愉快，提高课堂教学效率，实现每个学生都能在数学教育中达到相应的发展。同时教师也可以根据数据进行教学反思、实践、反思、调整、改进、优化教学过程，实现师生共成长。
