教学目标转化为学习目标
教学不单单是教给学术知识和技能，学习也不单单是学知识和技能，此外还有应用，还要分析，还要能够综合，并且能够评价。
下午进行导学案讲评环节，进行的是二级结论内容总结。这部分的知识已经有过零散地总结过，前一天一节课时间完成学习活动，效果上相当于预习环节。
这节课的设计活动是提问A同学总结内容。当然计划是要学术复习的节奏，因为提起来前一节课预习内容的时候，不少眼神是期待中，并没有停留在思考节奏中。所以提问之后，发现并没有能够提取出来的信息，可以结合回顾内容，也可以是发现的区别和联系。对比三种不同圆锥曲线焦点弦长公式特点，能够完成输出，提问的过程也是带动复习的环节。对比不同包含分析和总结。
接下来是关于回顾三角形面积的结论形式，通过复习建立前后内容的连贯和逻辑，增加新情境的理解时间。
这次作业完成情况不错，这句话没有用鼓励开头，（是教学环节中需要开始改变的地方，多夸学生的努力程度，让过程性评价发挥作用。）只记得提醒学生注意道运算环节中的严谨性方面。
通过目标带动，让学生完成学习目标，转化为应用到具体的问题情境中。
通过阅读这部分内容，理解了学习目标的指定三种方法：外部制定，适用于目标不清晰的学生，需要给具体的指令，有效的时间和考核标准；外部诱导，通过问题启发学生自己思考目标实现情况；独自生成，唤醒内驱力，学生通过理解的需要产生学习目标。
好的教学是设计出来的。设计感，是用心体验的，全面了解学生和自己的情况而定制的。提高学生的学习技能，引导学生解决复杂的问题情境，设计最近发展区的引导思考问题。进行及时有效的反馈和过程性评价。往往会发现设计中出现的漏洞需要补上的情境，很多生发的问题基于准备的充分程度，考虑全面完备，对所有可能出现的误区都设计在内，呈现时候有所侧重，提防避重就轻。
理念到实践的过程是漫长的，是需要一步步检验和不断反馈补充形成的。在教学实践中及时总结反思是必要的，为以后的经历提供有效经验。
