我上五年级四个班的科学课，一班至三班的课都感觉上起来很舒服，因为他们的班风好，学生的规则意识强，该干什么，不该干什么，都有明确的界限。但在四班上课，我感觉到很头疼，这是一个怎样的班级呢？老师刚走到班门口，班里是闹哄哄的，做什么的都有，他们好像习惯把老师当成透明的了。这时我必须严厉扫视班里一圈，才能慢慢静下来。在上课的过程中，总感觉到有人在讲话，但又不能确定是谁在讲话，这些不和谐的杂音让人心里很不爽。
上课的过程中，会突然有人举手，我一看，第一组的刘昊同学，只见他把手举得直直的，一脸的严肃，我忙问他什么事？他站起来说：“老师，我刚才发现第二组的李小环在跟同学讲话。”话一说完，全班同学的眼光刷地一下投向了李小环。李小环也不示弱：“老师，同学跟我借笔，我跟他说笔坏了，他就冤枉我说话，他自己刚才都在讲话。”小环的话一说完，班里顿时热闹起来了，“对啊！刘昊自己经常讲话，还喜欢打别人的小报告……”天哪！班里瞬间成了诉苦和批斗大会，这课还怎么进行下去啊！这时我竭力叫全班安静下来：“刘昊同学投诉的问题，我们下课再来谈，现在我们还是上课吧！”就这样，一节课上得很辛苦，而且效果也不好。
下课后，我找到班主任陈老师：“你们班的班风有问题，学生打小报告成风，而且上课也有一群人在互相观察，互相攻击。好像侦察兵一样，我找你的毛病，你挖我的缺点，这样下去课也没法上了。”陈老师也显得很无奈：“我们班就有七八个学生喜欢打小报告，一下课，我还没喘口气，学生就到办公室来投诉，这个讲话，那个丢垃圾，投诉的都是些鸡毛蒜皮的小事，搞得我头都大了。”我说：“出现这些问题，你没有采取措施吗？”林老师说：“有啊！这些喜欢打小报告的我逐一跟他们谈心，指出这种行为不好，并且制定了惩罚措施，刚开始几天还可以，时间久了又忘了，我真的不知道该怎么办了？”一个班有一群人喜欢打小报告，喜欢互相指责，互相埋怨，这样下去，整个班风都成了负能量了。这样的班要怎样来转变，这段时间我一直在寻找解决之道。
今天早上看魏智渊老师的《高手教师》“课堂规则的形成与巩固”一节中我找到了答案。魏老师说，如果上课有学生告状，你千万不能制造师生敌对的氛围，如一学生告状：“老师，海波同学没坐端正。”你千万不能说：“海波，你为什么不坐端正？”这样做，立刻会有学生继续告状：“老师，某某某也没坐端正。”最后，老师就陷入告状的汪洋大海了。
正确的做法是老师应该跟学生说：“老师在教室里能够看到每个同学的表现，大家不能代替老师来裁判，不能随便告状，只有极特殊的情况，大家要立刻报告老师。例如，有同学拿小刀在别的同学眼前晃来晃去，如果老师没看到，要立刻报告老师，为什么？因为这是危险动作，随时会带来伤害性。而另外的情况，我们不能随便告状，因为那可能不是帮助同学，还会对别人的身心造成伤害。
老师要在班里召开主题班会，全班来讨论这一问题，然后来制定一个规则。制定规则不是为了抓学生的错误，然后进行惩罚。制定规则是为了给学生检查自己的行为提供指导和参照，当违反既定规则的行为发生时，我们应该和孩子们一起来讨论如何处理，帮助他们分析错误行为的动机和产生的后果，过分的强调处罚，会掩盖动机和态度方面的问题，以处罚为主的教育，不利于孩子形成高尚的更具社会价值的道德水准，它只会使道德发展维系在一个较低的水平上。
无规矩不成方圆，制定了规矩就要严格地执行，这样下去就能形成一个良好的班级氛围，良好的班风就会悄然形成。
