《静悄悄的革命》是日本的佐藤学所著，佐藤学是日本名牌大学的教授，作为一个教育实践者，他亲自走访幼儿园、小学、初中、高中，推动各大学校进行一场“静悄悄的革命”。

      本书分为四章，第一章:教室里的风景——向创造性学习迈进，从学的角度论述改革。第二章:改变教学——学校改变，改革之改变学校。第三章设计课程，综合性课程将决定课堂改变的成败。第四章学校改革的挑战——中小学的实践，从变革到实践。

        通过阅读，我知道了变革需要改变学校管理，改变与学生的相处模式，改变课程的安排，最终落实在实践中。

      第一、 变革需要改变学校管理。

        在学校内部，不建议浪费教师教学的时间，采用一人分管一项事务，把全部的时间尽可能的还给教师做科研，进行教学活动。

      建立有意义的有质量的教研活动，开放教室，大家随时可以互相了解和学习，每位教师愿意在同事面前暴露缺点，在评课时，不议论大家的优点或者缺点，大家只共同讨论困难和乐趣所在。

        不仅同事之间进行随时随地的交流，还要把学校向校外开放。随时接受家长的意见。大家在一起打造一个学习共同体。

      但是目前的公开课，大部分是流于教研的任务，并为了不得罪同事而保留自己的意见，或者是评判不足，并不能讨论如何解决这个困难。

      变革学校管理制度，需要领导层去思考，但是长年累月，已经形成固定模式，如果想突破樊篱，需要承担更多的压力，需要有更远的目光，以及更深的思考。

      第二、变革需要改变与学生的相处模式。

      建设润泽的教室，当学生在一种具有安全感的心理相容的情况下，才能发挥自己的主动性。而恰恰是这种主动性，才能和其他学生以及教师互动，才能与环境以及教材互动，让学生变得可能。

      目前国内倡导的主体性似乎也是浮在半空的形式主义，并不深入观察学生的情感。

      教师应该用心倾听学生的发言，也鼓励学生倾听。教师竭尽全力用自己的身体语言和情感去和学生发生情感共振。

      记得读到这里时，我开始在教室里尽力的俯下身子去听他们发言，感觉到孩子突然觉得自己很重要，也有同学看到我的眼神说，老师你似乎很期待。我真正感受到倾听的魅力。

      以学生为真主体，是教师应该深入骨髓的思想，并付诸实践，最终还在于教师的觉悟以及对教育工作的使命感。

      第三、改变课程的安排。

      目前国内课程，都是割裂式的关系。虽然有提倡大单元教学，但是实施起来却很困难。

      学校并没有专门的研究组来负责研究课程。只是各干各的工作，虽然集体备课也在进行，但也是走马观花，并不能深入研讨，大概是没有人更愿意去想办法致力于课程。

    《静悄悄的革命》中倡导“主题、探究、表现”的登山型课程，学生能通过多种多样的方式来展开活动，形成探究、合作、活动的学习。

      开展综合性实践活动，需要从现实出发，利用原有的生活材料开展调查研究，最终在生活中获取知识。

      李振涛教授在《活在课堂里》提到荷兰的教育很独特，课程可设在木厂，可在大自然，可在厨房等地方。

      那么综合性课程，我觉得也可以在社会的各个地方，比如文本提到的养老院，学生去照顾老人，在照顾过程中感受到老人其实更喜欢自己做自己想做的事情，不想别人插手自己的事情。

      综合性实践课程在一定程度上可以锻炼学生的素养能力，为未来之路打下基础。

      第四、在实践中变革。

      举行公开课，创设学习共同体，让公开课“量体裁衣”，让学生开始“交响乐演奏”，创设课堂的勃勃生机。

        课程呈现学年方案，以学年为单位，围绕一个主体，创设活动课程。并创设学习共同体。把学校建设成为一个互相学习和成长的乐园。

      所有美好的思想只是雾里看花，实践是需要花自成蹊手自栽。在实践之田野，种出卓有成效的果实。

      佐藤学让我们看到了日本教育所向往的改革，也给我国改革创设一面镜子。

      只有学校、教师、社区、学生等团体共同努力，才能让教学发生变革。期望这一天的到来，我们默默奉献着……