今天同事吴老师作公开课《一棵小桃树》。整节课流畅完整，读中品，品中读，读品结合，上出了浓浓的语文味儿。在被模式束缚手脚的当下，在一切都是速成的眼前，吴老师的这节课犹如一股涓涓的清泉，涤荡浮躁的心，令人心旷神怡。
一、教师干净、精准的语言表达
语文老师的语言应该准确、精炼，富有表现力。吴老师这节课，语言特别干净，没有多余的话语，指令明确。整节课四个环节，四句话：检查字词，强调个别字的音形义;整体感知，用简洁的语言概括课文主要内容;通过品析词语，分析小桃树的特点“没出息”，体会人物的情感;总结写作方法，托物言志。
教学环节的紧凑、教学过程的层层推进，有赖于教师语言的精准表达和巧妙引导过渡。
二、举一反三的赏析设计
课堂进行到第三个环节，说特点，析词语，悟情感，老师带领学生精读课文第四自然段，有整段的齐读，有个别的语句朗读，有老师的具体指导。这个环节是教学的重点，老师既重视示例，也在引领学生课文写了什么，写作对象怎么样。课文写了一棵小桃树，最能表现小桃树特点的一个词是“长的委屈”。学生把表现小桃树长的委屈的句子找出来，读一读，说一说。围绕第四自然段，学生在老师一步步的引导下，把第四段所有表现小桃树委屈的句子都找出来了。方法具体，就是找表现小桃树长的委屈的句子，找出来，读一读，难度低，对大部分学生来说，几乎没难度。教学设计在这里就显得自然巧妙，老师说，放眼全文，还有很多地方也写了小桃树的委屈，你能找出来读一读，说一说吗?于是学生们乐此不疲，纷纷发言。
三、层次分明的阅读训练
接下来，老师问，作者在写小桃树的委屈时，是带着怎样的感情写的，你能结合具体的句子说说自己的理解和感受吗?把这样的句子找出来，有感情的读一读，品一品。
这样的读，基于找特点时的读，就有了层次，有了梯度。学生的探究意识再一次被激发了。“那雨却下得大了，全不是春的温柔，一直下了一个整天。我深深闭了柴门，伫窗坐下，看我的小桃树在风雨里哆嗦。”“纤纤的生灵，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。“啊，它已经老了许多呢，瘦了许多呢，昨日楚楚的容颜全然褪尽了。”“可怜它年纪太小了，可怜它才开了第一次花儿！我再也不忍看了，我千般万般地无奈何。”“它是我的，它是我的梦种儿长的。”“我说，我的梦是绿色的，将来开了花，我会幸福的呢。”“他们曾嫌它长得不是地方，又不好看，想砍掉它，奶奶不同意，常常护着给它浇水。”“看着桃树，想起没能再见一面的奶奶，我深深懊丧对不起我的奶奶，对不起我的小桃树。”“我不禁有些颤抖了：这花儿莫不就是我当年做的梦的精灵吗？”……老师有效的引导，学生有价值的发现，课堂生成水到渠成。
四、深入浅出的方法解读
作者是怎样称呼小桃树的。“我的小桃树。”全文作者都在这样称呼小桃树，为什么呢？作者仅仅是在写小桃树吗?显然不是，那又是什么呢?从课文中找依据。作者就是在写自己，写自己的处境，写自己的人生经历。写奶奶，写对奶奶的思念。作者为什么不直说呢?托物言志的写作手法。
一节课，有对写作对象的把握，有对关键语句反反复复的品读，有对作者情感的细细感悟，有写作手法的适时点示。
这样的语文课，上出了语文味。
这样的语文课，有带入，有涵泳，有生成。
