意识为先，习惯为链，方法为要。对比赏析，结构古诗词内核的密钥；小学低年级学生正处于形象化思维的认知阶段，他们善于借助直观性方法来吸收和感知文本内容，也善于运用形象化的方式展示与呈现；角色体验，在表演中朗读；任何技能的学习都离不开反复练习，直至成为自己大脑的长期记忆，成为身体的条件反射。吴忠豪教授说：写作实践经验的积累，比写作方法的学习要重要的多。美国小学低年级阶段作文教学不设难度减少障碍，只要学生想写，能写甚至可以胡写他们的写作训练方法，主要有三步。第一步，不管写的对不对，只要写出来。刚开始学习写作的学生可以通过画和写两个维度来展示自己想表达的内容，互为补充；不会写的字，可以用图画或者其他任何方式来表达。第二步，不管写得通不通？只要写得久。就一个话题，让学生在一段时间都保持着写作状态，保持一种写作的紧迫感和持续感，促使自己努力思考关于这个话题的更多内容，以锻炼学生的写作耐力。第三步，不管写的好不好，只要写得快。及指定一个话题，设置一个比较短的时间，如一分钟让学生就这个话题，尽可能的多写时间，一到数一数写了多少个单词。这种训练看起来是练速度，实际上是训练写作的流畅度，而且要写得快，要写的多思路和语言一定得非常流畅，以此锻炼学生写作的流畅度。
支架原指建筑行业使用的脚手架用于帮助工人完成伸手够不到的工作，借助支架完成教学，就是让教师的教为学生的学提供帮助和保障。
在评议修改中完善；与以往的教材相比，更加注重培养学生的习作修改习惯，提升学生自主修改习作的意识和能力。
言语生命的成长，需要言语实践，丰富的语言积淀有助于学生言语图式的构建，有助于学生的语言表达。
语文要素的落实，我们要从内容层面，策略层面，训练层面等不同的角度，从语文课堂的本质属性出发，引导学生展开语言实践，以更好地发展学生的语言运用能力
如何提升低年级学生讲故事的能力？二年级上册首先借助图片，借助词句讲故事的方法；其次，在学生看图讲故事的时候，教师可以鼓励学生为每幅图适当补充一些与课文内容相关的词语和句子，为学生今后脱离插图，独立讲故事，奠定基础。
教育实践证明：真实富有意义的语言实践活动情境是学生语文核心素养形成、发展和表现的载体。例如二年级上册小毛虫，可以创设这样的情境，学校准备成立广播站，故事讲得好的同学可以去广播站把故事讲给大家听，你们有兴趣吗？
例如羿射九日，可以让学生在阅读理解的基础上，自己先讲故事，借助图片或是借助关键词句，或是借助示意图等来调整自己的讲述策略。
遇到故事情节较多的课文，学生会感到有一定的困难，可以注重故事内容的整体把握，通过梯度设计分散故事讲述的难度，提升学生讲故事的能力
低年级故事类文本的教学中学生读好故事是把故事讲好的基础，这里的读好主要包括三个意思：一是读懂故事主要讲了什么了解故事情节；二是读懂故事的细节，形成自己的理解；三是对故事中的形象传达的道理有所认识。
