《问题学生诊疗手册》读书分享
各位小伙伴们，大家好，我是今天的领读者刘嘉琪。很高兴和大家在这里以文字的形式见面。今天我们分享的书目是王晓春老师的《问题学生诊疗手册》。
为什么喜欢这本书呢？其实源自对心理咨询的热爱。心理咨询这个行业最起码在我们所处的县城还处于还未见到光的“朝阳”，但是依旧抵挡不了我对心理咨询的热爱。
《问题诊疗手册》这本书虽然很少用的专业心理名词来解释，但是个人感觉还是和心理咨询有很大的掺连，在这本书的一些语录中，种种方法，篇篇案例都为我们一线老师们提供不一样的思维。
今天我以“书目简介”“经典语录”“阅读分享”三方面为主题进行分享。
首先是书目简介：
这个想法来源于梁树丽老师在月月老师分享的《每个孩子都需要被看见》这本书中提到的：为什么我们不能把这本书解读出来呢？让还未看过的这本书的老师通过分析可以清楚知道这本书的内容以及带来的感受。
基于此，我以思维导图的方式呈现关于这本书的简介。
1.首先来看这本书的大致内容。
通过思维导图可以清晰的看出，这本书共分为三大部分，第一部分为总论，也就是我们常说的理论知识；第二部分为专题研究共15篇，也就是给我们提供不同的案例进行讲解；第三部分是案例，11篇，通过这本书讲解的五种“问题生”的类型给我们提供不同的案例，给我们实际操作提供方法及指导。
在这三部分之前，还有一个修订版前言，这是第二版的书目，为什么要出版第二版呢？就是为了贴合现在的实际情况。第一版加印了12次，说明这本书对于教师来说很受欢迎。但是随着时代的发展，需要不断注入新鲜的血液，也就是书中提到的“拼爹现象”、“追求奇装异服”、“注意力匮乏”等。这些内容的输入，让这本书更加受欢迎。
这是对这本书的简单介绍。
2.作者简介
接下来看一看，作者简介。思维导图非常清晰的为大家呈现。
王晓春，北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师。主要研究方向为教师观念(特别是思维方式)转变、班主任工作、问题学生教育、语文教学、家庭教育等。已出版的专著有《今天怎样做教师》、《教育智慧从哪里来》、《走进孩子的心灵》、《家庭教育难题会诊》、《家教参谋》、《孩子， 我们一路同行》、《家长的位置》、《富裕时代的家庭教育》等。
3.第一部分：总论
在这一部分当中，首先告诉我们什么是问题生？也就是这本书的导读一问题。问题生，很难有严谨定义，王老师更倾向的定义：麻烦制造者。指品德、学习态度、行为习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题，需要进行个案诊疗的学生。
在我的理解里，至少在我们班级的绝大部分学生都不算是问题生，而是行为习惯养成不太好，所以，我们不要把“学生的问题”和“问题生的问题”混为一谈。
4.问题生有五种类型。
1）行为习惯型问题生。这类学生在行为习惯方面很刺眼，对班级纪律有破坏性。简而言之就是“赖”。主要表现在小学阶段。
我们需要用耐心去等待，然后再纠正一两个重点问题，其他慢慢纠正。
2）厌学型问题生
厌倦学习。——怠
要寻找一条适合他的学习方式。
洪阳：情商高，会说话，看图写话说的头头是道，但是不爱写字，不爱学习，进行鼓励，慢慢来，从来不要求他的分数可以达到多少。
3）心理型问题生
这类学生表现在个性方面，其言行大大偏离正规，常常让人不可思议。——怪
减少歧视，少干涉，变换方式进行沟通。
乐乐，四年级学生，每次进校都是哭哭啼啼，老是想回家，问起“我奶奶说，女孩子不读书也能长大，我奶奶就没有读书，现在过得也很好。”
4）品德型问题生。
品德方面，总是冒坏水，让人觉得价值观和人生观明显偏离正规。——坏
5）“好学生”型问题生
平时表现很好，但是会出状况，一出就是大事。——骇
在这五种类型中，单纯的一种问题很少，大多数都是复合型的问题进行叠加。
5.专题研究
如果对前边的理论知识很迷惑，那么后边的第二章“专题研究”则是很清晰。我把他分为三类，适用于小学的案例，适用于中学的案例，还有通用的案例。
不同学段的老师可以找出对应的案例进行翻看。
当然这并不是一定的内容，是我按照我的理解进行划分，如果有不合适的地方，麻烦您适时调整。
6.案例。
在面对问题学生时，其实很考验老师，不仅仅是要诊疗这个学生，更重要的是教师的处理能力，在面对这类学生的时候，教师是否可以真正的运用正确的教育理念进行沟通与处理。
在王老师的案例中，他分为的是小学、初中、高中的案例，而我主要把他分为两类，初中和高中，因为我们这个小的群体大多数都是小学教师和初中教师。
综上，这是关于本书的总论的内容，很是浅显的内容，没有进行深挖。希望这些浅显的内容对您读这本书有帮助。
接下来看第二方面：经典语录
在本书选出去两处经典语录。
第一个：线性思维
你犯错了——我给你讲道理了——你认错了——于是你就应该改了。
这是大多数老师面对的思维，其实殊不知，在面对问题生时，我们需要的是相互循环，问题学生是在这条线上来回的循环。我们不能指望一次的教育孩子就可以改正，所以，我们需要在避免“线性思维”，而是把他织成一张网，在这张网里让学生逐渐的修改。
第二个：四种倒挂重
重管理轻教学
重教学管理轻备课
重个别人轻全体人
重急于上手轻思考
这四种倒挂现象在我身上就特别的明显。相信我是众多案例中的一个，多数老师因为学校环境等各方面因素，倒挂现象比较严重，希望我们都在尽可能的改正目前的倒挂，真正把心用在学生的学习能力上，用在培养自己基本功提高的地方。
接下来，我们来看第三方面的分享：由杨诗云老师和大家分享这本书的感受。
我认为导读问题是在给我们读书提供一个方向，所以我没有把导读问题列出来和大家分享，每个老师接触的学生不一样，针对的学生群体不一样，所以每个老师在运用的时候也大不一样，希望老师们可以结合倒读题在阅读这本书时，逐渐找到一条适合自己的“问题生诊疗手册”，真正做到一位“研究型”的教师。
思维碰撞的时刻总是这么短暂，我们今晚度过一个美好的夜晚，相聚在张爱敏工作室，分享这本书籍带给我们的收获。
小伙伴们，让我们一起期待十二月共读书目的分享，我们第十一期，不见不散。
