3月24日，一高科技集团旗下长水实验中学迎来十二周年校庆，在以“智汇长水十二载，AI赋能新未来一一深化‘以学习者为中心’生涯服务，启航数智化教育新征程”为主题的系列校庆活动上，复旦大学高等教育研究所联合长水教育集团正式发布《长水AI教育与学习发展白皮书》。
以6省23个校区万名长水师生的实证调研为基础，这份白皮书深度剖析长水教育数字化实践成果，全景式勾勒出长水“师-生-机”三元协同的AI教育生态，为人工智能时代的教育变革提供了可复制、可推广的实践样本。这不仅是长水AI教育成果的阶段性总结，更是在人工智能席卷教育的浪潮中，一次清醒、坚定、极具启示意义的行业发声。
当技术以不可阻挡之势涌入课堂，当全球教育都在焦虑“AI是否正在让孩子停止思考”，长水用十二年办学及数字化深耕经验，给出了一份关乎教育本质、关乎公平、关乎未来的中国答案。
一、潮起之时
人工智能对教育的重塑，早已不是未来命题，而是当下现实。《中国智慧教育白皮书》将2025年定义为“智慧教育元年”，政策导向、技术迭代、市场需求共同推动教育迈入数智化新阶段。国家层面密集出台教育数字化、人工智能通识教育相关指引，明确推动教育从“有没有”转向“好不好”，从硬件铺设走向深度应用。
然而，喧嚣之下，行业的真实困境愈发清晰。
市面上多数AI教育仍停留在浅层工具化阶段：搜题、批改、组卷、刷题，把技术当作提升效率的外挂，却忽略了学习最核心的过程——思考。大量产品重硬件、轻场景，重数据、轻洞察，重展示、轻实效，最终沦为升级版的题海战术，并未真正改变课堂结构、学习方式与育人逻辑。
更令人警醒的，是全球范围内正在蔓延的“学习幻觉”。2026年初，经济合作与发展组织（OECD）发布了一份发人深省的报告，报告指出，调查中超过半数的欧洲学生利用 AI 完成作业，但在脱离 AI 辅助的考试中，优势荡然无存。OECD将此现象命名为“知识的虚假掌握”，并警告教育正滑向“学习的幻觉”——学生既无法真正习得知识，也难以独立思考。这也引发了全球教育者共同的焦虑：要培养技术的“傀儡”，还是驾驭未来的主人？
与此同时，数字鸿沟正在悄然转型。城乡、区域、校际之间的差距，早已从“能否上网”的接入鸿沟，演变为“能否用好AI”的素养鸿沟。全球学界普遍担忧，AI将成为“马太效应”的放大器——优等生借助技术一路领跑，后进生因缺乏引导进一步边缘化，教育公平在技术浪潮中面临新的考验。而大班额教学下的因材施教难题、县域中学提质难题、师生数字素养均衡发展难题，在行业内仍缺乏系统性、可落地、可复制的课堂解决方案。
AI教育走到了关键的十字路口：是继续追逐效率、流量与表面光鲜，还是回归教育本真，让技术真正服务于人的成长？
在众声喧哗之中，长水的选择，从一开始便与众不同。
自2014年创办，长水实验中学始终坚守教育初心；2018年正式布局教育数字化，至今已深耕七年。从早期“三师同步课堂”的探索，到2024—2026数字化三年行动计划系统推进，再到如今“师—生—机”三元协同模式全面落地，长水从未追逐技术风口，而是始终扎根县域中学、扎根真实课堂、扎根师生成长需求，以集团化办学为底座，构建起一套完整、自洽、可规模化验证的AI教育体系。
在顶层设计上，长水以“12345人工智能教育学校建设方案”为统领，打破单点创新的局限，构建教师、学生、AI协同共生的网状生态；在课堂层面，创新“331AI实效课堂”，以“导、思、议、展、解、达、学”七大环节，将教师主导权嵌入制度流程，明确AI为信息支架、教师为思维支架；在师资发展上，推行“三轨并行”分层培养体系，针对新教师、骨干教师、专家型教师精准赋能，激活教龄6—10年的黄金成长群体；在学生成长上，建立分层进阶赋能机制，引导学生从机械获取答案转向主动建构知识，并以AI心育“12345N”模式，实现心理健康全流程护航；在技术支撑上，联合华领人工智能打造水手数智教室、AI学伴等产品矩阵，贯通教学、学情、辅导、管理全链条，让规模化因材施教从理想变为现实。
数载笃行，长水走出的，是一条技术不越位、教育不失位、人文不缺位的稳健道路。
二、实证之鉴
《长水AI教育与学习发展白皮书》的价值，不在于堆砌光鲜数据，而在于以大规模实证打破偏见、以真实实践破解困局，清晰呈现出AI教育应有的健康形态。其中最具颠覆性的发现，莫过于“中等生活跃”这一国际研究中极为罕见的普惠生态。
调研数据呈现出清晰的“倒U型”分布：在AI使用频率上，最活跃的并非成绩前25%的优等生，而是26%—75%区间的中等生。优等生认知成熟、使用审慎；中等生学习热情最高、使用频率最盛；后进生参与度相对较低，但整体差距受控。这一结果彻底颠覆行业常识——当全球都在担忧AI加剧两极分化时，长水用数据证明：AI并非必然放大差距，更可以激活中间群体，带动整体向上。
更可贵的是，长水学生已初步跨越全球AI教育的核心陷阱。白皮书显示，75.68%的学生更愿意让AI提供思路与提示，而非直接索取答案；超七成学生在AI与教材、教师讲授不一致时，会主动核查关键步骤，形成“使用即核查、接收即审视”的批判性习惯。学习方式从“获取答案”转向“参与过程”，从“机械依赖”转向“主动建构”，这正是AI教育最希望达成的状态。
教师群体的蜕变同样令人振奋。长水彻底打破“教师不懂AI、抗拒AI”的刻板印象：近半数教师答对全部AI基础知识题，认知水平远超外界预期；74.2%的教师会对AI生成内容筛选调整后再使用，72.9%能依据教学目标精准提问；89.8%的教师坚定认为，价值引导、人格塑造、情感支持是AI永远无法替代的核心能力。
依托“331AI实效课堂”与分层培养体系，教师从重复性备课、批改中解放出来，备课时间节省60%，课堂互动效率提升3倍，新教师成长周期缩短50%，真正成为“懂AI、理性看待AI、合理使用AI”的新型教育工作者。
而在整个教育生态中，“师—生—机”三元协同实现了“1+1+1＞3”的系统效应。AI承担信息获取、数据处理、作业批改等标准化任务；学生从被动接受者转变为主动探究者；教师坚守思维引导、价值塑造、情感支持的核心职责。在项目式学习、实验探究、作文讲评等真实课堂场景中，技术与教育深度同频，知识传授转向启发探究，规模化因材施教真正落地。
这不是技术的胜利，而是教育的回归。
三、行业之向
《长水AI教育与学习发展白皮书》的发布，早已超越一所学校、一个集团的成果展示，它对整个中国AI教育行业的发展，具有里程碑式的引领意义。
首先，它为行业校准了发展方向。白皮书以清醒立场重申：AI不是替代思考的工具，更不是制造认知惰性的温床。AI教育的核心不在技术，而在育人；不在效率，而在成长。这为当下浮躁、逐利、同质化的AI教育市场，树立了一根回归本质的标杆。
其次，它为行业提供了可落地的实践范式。长水以集团化规模、全链条布局、制度化课堂、分层化赋能，证明AI教育可以走出样板间、走进普通课堂，可以不依赖特殊资源、在县域中学落地生根，可以从单点试点走向规模化、可复制、可推广的成熟模式。尤其对于大班额、县中振兴等中国教育核心痛点，长水提供了极具参考价值的解决方案。
第三，它为教育公平打开了新可能。长水实践证明，AI不必是马太效应的放大器，更可以是普惠教育的助推器。通过激活中等生、抑制两极分化、缩小素养鸿沟，AI能够真正推动优质资源下沉，让更多普通孩子享有高质量、个性化的学习支持，呼应国家教育数字化与教育均衡发展的战略目标。
第四，它推动行业从浅层应用走向系统性变革。长水将AI融入课程、教学、评价、管理、心育全场景，实现的不只是工具使用，而是课堂结构、师生关系、育人路径的深层重构，引领AI教育从工具层面向生态层面跃升，助力教育新质生产力落地。
最后，它为全球AI教育贡献了来自中国的实践方案。在全球都在应对技术带来的认知惰性、数字分化、学习异化等难题时，长水以“师—生—机”协同、中等生普惠、规模化因材施教等独特成果，提供了一条兼顾效率与公平、技术与人文、创新与坚守的可行道路，彰显中国教育的实践智慧与文化自信。
结语
十二载栉风沐雨，长水以教育初心为锚，在技术浪潮中守住育人灵魂；七年笃行不怠，长水以实证破局，在行业迷思中走出一条稳健之路。
AI终将迭代，技术终将更新，但教育的本质永远不变——那是以人育人，是唤醒思考，是守护成长，是让每一个孩子都能成为独立、理性、温暖、有创造力的未来主人。
《长水AI教育与学习发展白皮书》的发布，是一次总结，更是一次宣言。它告诉整个行业：真正的AI教育，不是让机器更像人，而是让人更像人；不是技术主导一切，而是师者不怠、机以辅成。
长水的十二载探索，已然给出答案。而中国AI教育更辽阔、更温暖、更有希望的未来，正以此为序，阔步前行。
