3.19读书笔记《义务教育英语课程标准(2022年版)解读》

义务教育英语课程教学研究与教师培训的核心所在?

1. 具备终身学习的意识,持续提升专业能力

教师学科专业能力是实现课程育人目标的首要保障。教师要从“经验型教师”想“研究型、学习型教师”转化。英语教师应具备的学科专业能力包括综合语言运用能力、英语语言教学能力、认知与学习能力和专业发展能力。英语教师应丰富自己对人文社会科学和自然科学知识的积累。英语教师还应具备信息素养,能够筛选优质教学资源,并结合教学需求,创造性地设计开发学生的学习资源。

教师应成为终身学习的实践者和楷模,这是教师的职业要求。教师的教学不再是简单的信息传递和知识复制,教师要引领学生一起体验探索未知带给内心的快乐。

2. 优化教研和培训,创建学习共同体,促进教师课程育人能力不断提升

第一,培训目标要明确、具体,要能够帮助教师通过学习改善自身教学现状。

第二,培训内容要紧密关联教师的教学实践。

第三,教研员和培训组织者要调动每一位教师参与培养及教研活动的积极性。

第四,在教师培训实施过程中,要组织富有挑战性、激励性和体验性的学习活动。

3. 通过有效、持续反思,将教学经验转化为个人实践理论

义务教育阶段英语课程要落实立德树人根本任务。这就要求课堂教学转型升级,从“学科教学”到“课程育人”。教师必须转变自身的教育理念,创新教学方式,通过教学反思,不断提升自身专业能力。教学反思是指教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象,对自身的教学行为、概念、认识与体验进行再认识、再思考,不断提高与创新。

教师的教学反思可以分课前反思、课中反思和课后反思三个阶段进行。反思的视角围绕学科教育的各个方面展开,如教育教学理念、学生学习过程和方式、课堂互动形式和效果、课堂的控制与调节、教学资源的选择与运用、教学能力和教学行为等。

4. 开展课堂观察,诊断教学问题,改进教学实践,优化学习效果

课堂观察是指对课堂的教学状况进行记录、分析和研究,并在此基础上改善学生的课堂学习,促进教师发展的专业活动。完善的课堂观察分为课前会议、课中观察和课后会议三个阶段。

5. 依托多种研究方法开展小课题研究,破解教学关键问题,落实课程理念

依托多种研究方法开展小课题研究是教师个体和教研团队借助教育教学理论改进教学实践的有效路径。小课题的“小”强调研究问题相对微观,研究周期短,成本低,规模小,容易操作,与教学实践关联紧密。

6. 教研员要明确自身责任,勇于担当,做学科教育的引领着

教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。教研员要加强对学科教育领域关键环节的研究。教研员要深入指导学校开展校本教研。教研员要创新教研工作方式。

(188-191)

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