阅读书目：《有效小组合作的22个案例》
这本书读了两节，最大的感受就是它比《呼兰河传》难多了。大人的世界，老师的世界，好难！
摘取一些我觉得有用的点：“知识的在场和人的缺席”造成了传统课堂中的诸多弊端。“教学的标准化和机械化，让学生让师生一起远离了创造与活力。”这让我想起前几天和家人聊天，家里人说：“课改课改，改了啥？整天说素质教育就是为学生奠基，什么是为学生奠基？就是小学能够保证学生考到理想的初中，初中能够保证学生考到理想的高中，高中能够让学生考到理想的大学。这就是为学生的一生奠基！”当时的我觉得不对，但又无法反驳。今天看这些话，感觉找到了反驳依据。“在师道尊严的文化，恪守中，学生越来越被训练成为课本知识的奴隶和功利应试的机器”，这样的教育机制教育出来的学生虽然能够考上好的初中、好的高中、好的大学，不见得就有好的人生。因为他们不会学习，不会思考，不会合作，不会创新，到了社会上只会考高分的学生又有多少能够真正适应？
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：“课堂教学要从学生学习的实际出发，充分发挥学生学习的主动性，积极回应学生多方面、个性化的学习需求，从而有效促进每个学生主动的生动活泼的发展”。这就要求我们必须改变传统的讲授型、填鸭式课堂教学模式，改变一问到底的牵牛式课堂模式。设计以学生为本、以问题为基、以任务为形、以情境为根、以发展为本的课堂教学成为我们教师迫切要做的事情。
“课堂教学是通过不同的学习任务设计来影响学生，学习过程与学习结果的”。那么学习任务又有哪些呢？本书为我们列举了四类学习任务：
一、记忆型任务。指学生在任或在线以前以习得知识的任务。该类任务是有明确答案的任务，且学生能够快而准的陈述答案。具体到语文上，如生字词的识记，课文的背诵等，都属于这一类任务。
二、规则型任务。指学生运用规则，公式等进行问题解决的任务。该任务明确，只需要运用学生些许认知资源。我感觉具体到语文上应该像造句、句型练习等都属于这一类。
三、相互联系的理解型任务。完成相互联系的理解型任务可以让学生做到正确再认识正确再认任务中伪装或变形的之前学过的知识。这类任务需要学生利用已有知识和技能提取信息、辨别、整合、建构等，如阅读理解等任务。
四、情境丰富的任务。该类任务是日常任务的模拟或在线情境信息丰富且复杂。如口语交际、习作等，需要学生对自己认知过程的自我调节与监控，然后完成任务。
小组合作学习需要教师设计高认知需求的学习任务，尤其是情境丰富的学习任务。
