有种好教研叫“四型五改”
——“18个教研金点子”之四
■陈绍清
学校教学发展的核心动力究竟源自何处？
教学质量与学科育人水平如何才能实现实质性飞跃？
传统教研模式与教学方式在应对新时代教育需求时，为何逐渐显得力不从心？
带着这些亟待解答的关键问题，我于近期深入探寻了符永平校长在“明德云学堂”2025年度系列直播课程《教研组建设“四型五改”法》中所提出的创新理念与实践方法，试图为学校教学发展找到新的突破口。
接下来，让我们一同深入剖析“四型五改”的内涵、理论支撑、操作流程、适用范围以及对一线学科教研组的工作启示。
一、“四型五改”：内涵与理论基石的深度交融
（一）“四型五改”的内涵解读
“四型五改”是知名课改专家、特级教师符永平基于多年教学实践与学校管理经验提出的创新教研组建设方法。
“四型”聚焦于四种基本常规课型，即新授课、复习课、试卷讲评课和单元教学，它们构成了日常教学活动的主体框架，是师生共同参与知识建构与能力提升的主要阵地。长期以来，受教学理念和方法局限，这四种课型常被上成以讲题和讲套路为主的单一模式，导致课堂效率低下，学生学习兴趣不高，教学质量难以实质性提升。“四型”建设强调每种课型都应发挥独特教学价值，通过集体攻关，深入研究特点规律，形成教学特色与有效策略。
新授课注重学生自主探究和创造式学习，通过设计启发性和挑战性学习任务，引导学生主动参与知识建构，培养创新思维与实践能力；复习课强调知识系统化和深化理解，构建知识体系和题型体系，帮助学生形成完整知识框架和解题策略，避免题海战术，提高复习效率；试卷讲评课关注学生自我反思和深度学习，要求学生自我分析错误原因并设计巩固题目，促进元认知能力发展，实现知识内化和迁移；单元教学注重整体教学设计和探究性学习，通过章前导学课等形式激发学生学习兴趣和探究欲，为整个单元学习奠定基础，促进知识整合和应用。
“五改”则着力推进学生多样个性化学习方式变革。一改齐步走的教学方式，实施分层教学策略，根据学生实际情况和学习能力差异化教学，满足不同层次学生需求；二改固化学习模式，鼓励学生采用自主学习、合作学习、探究学习等多样化学习方式，培养多样化学习能力与习惯，提高学习效果；三改学生单一被动听课状态，增加课堂互动环节，设计参与性和挑战性学习任务，激发学习兴趣和主动性，使其从被动听课转变为主动学习；四改“以教定学”的课堂重心，树立“以学定教”理念，根据学生学习情况和反馈及时调整教学策略方法，确保教学活动围绕学生学习需求展开；五改传统知识落实方式，采用项目式学习、实践活动、在线学习等多样化方式，提高知识落实趣味性和实效性，确保学生真正掌握并能灵活运用知识。“五改”核心在于关注学生个性化需求和学习体验，通过变革教学方式和学习模式，激发学生学习兴趣和主动性，实现因材施教和全面发展。
（二）理论支撑：教育理念的坚实后盾
“四型五改”法深深植根于现代教育理论沃土，其理论基础主要来源于建构主义学习理论、认知负荷理论、元认知理论以及合作学习理论等核心教育理念，这些理论为“四型五改”提供了坚实理论支撑和科学实践指导。
建构主义学习理论强调学生是学习主体，知识是学生通过意义建构主动获得的。在“四型五改”中，新授课和单元教学特别注重学生自主探究和创造式学习，鼓励学生通过实践、探索、合作等方式主动建构知识体系，培养创新思维和实践能力，这正是建构主义学习理论的生动体现，有助于激发学生学习兴趣，提升自主学习能力。
认知负荷理论认为学习过程存在内在、外在和相关三种认知负荷。“四型五改”通过优化教学设计和课型结构，如复习课和试卷讲评课中构建知识体系和题型体系，将复杂知识点系统化、条理化，降低外在认知负荷，提高学习效率。同时，引导学生主动参与知识建构过程，增加相关认知负荷，促进深度学习。
元认知理论强调学生对自己学习过程的监控和调节。“四型五改”中，试卷讲评课要求学生自我分析错误原因并设计巩固题目，这一过程不仅帮助学生巩固知识，更重要的是培养了他们的元认知能力。学生通过反思学习过程，识别薄弱环节，制定改进策略，实现深度学习和自我提升。
合作学习理论认为合作学习能促进学生交流互助，提高学习效果。“五改”中，合作学习模式被赋予新内涵和实践方式，通过科学发言与展示顺序和捆绑式团队评价机制，确保每个学生都能积极参与合作学习过程，特别是基础薄弱的学生能在同伴帮助下获得提升，不仅提高学习效果，还培养团队协作能力和社会责任感。
二、操作流程：精细指南引领教学实践
（一）“四型”操作流程：精准把握课型教学要点
新授课操作流程分为四个步骤：首先是设计导学案，引导自主先学。教师根据教学内容和学生实际，设计具有启发性和引导性的导学案，明确学习目标、重点难点及预习任务，学生根据导学案预习，初步了解新知识，记录疑问困惑；其次是课堂自主探究，教师适时引导。课堂上，教师创设情境，提出探究问题，鼓励学生自主思考、合作交流尝试解决问题，教师巡视课堂，观察探究情况，适时点拨引导，确保探究方向正确；然后是学生归纳总结，自我评判学习效果。学生分享探究成果，归纳总结新知识要点，形成知识框架，通过自我提问、同伴互评等方式自我评判学习效果，识别薄弱环节；最后是确定后续研究题目，延续探究兴趣。教师根据学生探究情况提出后续研究题目或拓展问题，激发学生进一步探究兴趣，学生记录后续研究题目，准备课后继续探究或作为下节课讨论内容。
复习课操作流程同样包含四个步骤。第一步是构建知识体系，明确复习目标。教师引导学生回顾所学知识，构建知识体系图，明确复习重难点，学生根据知识体系图制定个人复习计划，明确复习目标；第二步是典型例题引导，总结题型和解题方法。教师选取典型例题，引导学生分析题目特点，总结题型和解题方法，学生通过练习典型例题加深对知识点理解和应用，形成解题策略；第三步是练习巩固，形成题型体系。学生进行针对性练习，巩固所学知识点和解题方法，形成题型体系，教师巡视课堂，解答学生疑问，提供个性化指导；第四步是反思总结，提升解题能力。学生反思复习过程得失，总结解题经验和教训，提升解题能力，教师组织学生进行复习成果展示，分享复习心得，促进相互学习。
试卷讲评课操作流程如下：首先是学生自我分析错误原因，设计巩固题目。学生自主分析试卷中错误原因，记录错题类型和解题思路误区，根据错误原因设计针对性巩固题目，准备在小组内交流讨论；其次是小组内交流讨论，互相解答疑惑。学生在小组内分享错题分析和巩固题目，互相解答疑惑，共同提高，教师巡视小组讨论情况，提供必要指导和帮助；然后是班级展示，分享解题思路和巩固题目。各小组选派代表在班级内展示错题分析和巩固题目，分享解题思路和经验，其他学生认真倾听，提出疑问和建议，促进全班共同进步；最后是教师总结提升，深化知识理解。教师对学生展示进行点评和总结，提炼解题方法和技巧，深化知识理解，针对共性问题进行集中讲解和训练，确保学生掌握相关知识点。
单元教学操作流程分为四个步骤：第一步是设计章前导学课，激发学习兴趣。教师设计章前导学课，通过情境导入、问题引导等方式激发学生学习兴趣和探究欲，学生参与导学课活动，初步了解单元学习内容和目标；第二步是整体感知单元内容，建立知识框架。学生通过阅读教材、观看视频等方式整体感知单元内容，建立初步知识框架，教师引导学生梳理单元知识点之间联系和逻辑关系，形成完整知识体系；第三步是分课时教学，逐步深入探究。教师按照单元教学计划进行分课时教学，逐步深入探究各个知识点，学生积极参与课堂活动，通过自主探究、合作交流等方式深入理解知识点；第四步是单元总结提升，形成完整知识体系。教师组织学生进行单元总结提升活动，回顾所学知识点和解题方法，学生通过制作思维导图、总结报告等方式巩固所学知识，形成完整知识体系。
（二）“五改”操作流程：推动学习方式变革
改齐步走的教学方式，实施分层教学。操作要点为：教师根据学生实际情况和学习需求进行分层分类，制定不同层次教学目标和教学计划；针对不同层次学生设计不同难度教学任务和练习题目，确保每个学生都能在原有基础上得到提升；定期评估学生层次变化情况，适时调整教学策略和方法，满足学生个性化发展需求。
改固化的学习模式，鼓励多样化学习。操作要点为：教师引导学生尝试自主学习、合作学习和探究学习等多种学习方式，培养多样化学习能力；设计具有挑战性和开放性的学习任务，鼓励学生自主思考和合作交流，激发学习兴趣和创造力；组织学生进行学习成果展示和交流活动，分享学习经验和心得，促进相互学习和共同进步。
改学生单一被动听课的状态，增加课堂互动。操作要点为：教师设计多样化课堂互动环节，如提问、讨论、展示等，增加学生参与课堂机会和积极性；鼓励学生主动提问和发表见解，营造积极向上的课堂氛围；及时给予学生反馈和评价，肯定学生进步和成绩，激发学生学习动力。
改“以教定学”的课堂重心，以学定教。操作要点是教师密切关注学生学习情况和反馈意见，根据学生学习需求调整教学策略和方法；设计灵活多样的教学活动和任务，满足不同学生学习风格和兴趣爱好；建立良好的师生关系和沟通机制，鼓励学生积极参与教学过程的评价和反馈。
改传统的知识落实方式，采用多样化落实方式。操作要点为：教师采用项目式学习、实践活动、在线学习等多样化知识落实方式，提高知识落实趣味性和实效性；设计具有实践性和创新性的学习任务和项目，让学生在实践中掌握知识和技能；利用现代信息技术手段辅助教学，如使用教学软件、在线平台等丰富教学资源和学习方式。
三、适用范围：不同规模学校的差异化实施路径
（一）大规模学校：发挥规模优势，实现深度协作与精准教学
大规模学校拥有丰富教师资源，可充分利用这一优势，组织跨年级、跨学科集体备课活动。通过集体智慧，共同探索“四型”课型最优教学设计与实施策略，实现教学资源共享与优化配置。
针对大规模学校学生差异较大特点，实施精细化分层教学策略。通过科学评估学生学习能力与兴趣偏好，将学生划分为不同层次，设计差异化教学目标与内容，确保每位学生都能在适合自己学习节奏中取得进步。
利用班级规模大优势，组织多样化合作学习活动，如小组讨论、角色扮演、项目合作等，促进学生之间深度交流与互助，提升学习效果，培养学生团队协作能力、沟通能力和领导力。
（二）农村中心集镇学校：借鉴经验，开展校本教研与家校合作
农村中心集镇学校应积极借鉴城市学校或其他成功学校经验，结合本地教育实际与学生特点进行本土化改造与创新。
通过案例分析、实地考察等方式，汲取先进教学理念与方法，为“四型五改”法实施提供有力支撑。组织教师开展深度教研活动，围绕“四型五改”法实施策略、效果评估、问题解决等方面进行专题研究，通过定期教研会议、教学观摩、反思总结等活动，不断提升教师教学设计与实施能力，形成具有本校特色的教学模式。
加强与家长沟通联系，建立家校合作机制，通过家长会、家访、家校联系手册等方式，及时向家长反馈学生学习情况与进步，了解家长需求与期望，通过家校共同努力，为学生营造良好学习与成长环境。
（三）农村边远小规模学校：整合资源，实施个别辅导与教师培训
农村边远小规模学校应充分利用现有资源，如网络资源、教学软件、多媒体设备等，丰富教学内容与形式，通过引入优质在线课程、开展远程教学等方式，拓宽学生学习视野，提升教学质量。
针对学生人数少特点，加强个别辅导与个性化教学，通过一对一辅导、定制化学习计划等方式，满足每个学生独特需求，促进全面发展。组织教师参加线上或线下培训课程、研讨会、工作坊等活动，拓宽知识视野与教学技能。鼓励教师之间进行经验分享与互助合作，形成良好教学氛围与团队文化。
四、工作启示
一是要强化团队协作，共谋发展。无论大规模学校还是农村学校，都应重视团队协作力量，通过集体备课、教研活动等方式，促进教师之间深度交流与互助合作，共同研究教学问题、分享教学经验、提升教学质量。
二是要关注学生差异，实施精准教学。学生之间差异客观存在，学校应充分认识这一点，通过科学评估与分层教学等方式，满足不同层次学生需求，关注学生个性特点与兴趣偏好，实施精准教学与个性化辅导，促进学生全面发展。
三是要创新教学方式，激发学习兴趣。传统教学方式往往难以激发学生学习兴趣与积极性，学校应积极探索创新教学方式与方法，如项目式学习、探究式学习、合作学习等，通过多样化教学活动与任务设计，激发学生学习兴趣与创造力，提升学习效果与综合素质。
四是要加强家校合作，形成教育合力。家校合作是提升教育质量重要途径之一，学校应加强与家长沟通联系，建立家校合作机制，通过定期家长会、家访、家校联系手册等方式，及时向家长反馈学生学习情况与进步，了解家长需求与期望，通过家校共同努力，为学生营造良好学习与成长环境。
五是要持续开展教师培训，提升专业素养。教师是学校发展的核心竞争力，是学校最宝贵的资源。学校应重视教师专业成长与发展，持续组织教师培训与学习交流活动，通过参加培训课程、研讨会、工作坊等方式，拓宽教师知识视野与教学技能，鼓励教师之间进行经验分享与互助合作，形成良好教学氛围与团队文化，为“四型五改”法深入实施提供有力保障。
综上所言，“四型五改”教研组建设方法以其全面性、创新性与科学性，为学校教学质量提升和学科育人工作注入了新活力。学校应以此为契机，强化团队协作、关注学生差异、创新教学方式、加强家校合作并持续开展教师培训，让“四型五改”真正落地生根，开花结果，为培养具有创新精神和实践能力的新时代人才贡献力量，共同书写教育高质量发展的新篇章。
（作者单位：重庆市云阳教师进修学院）
