原来关于学习的科学对人类、对课堂教学的影响这么深远。
人们对有效学习的观念已经发生了根本性的变化，教学研究的重点已从如何教转向如何学，从结果转向过程，从机械操练转向知识的理解和运用。学生不再被看成是接受知识的容器，而是知识的建构者和生成者。学习者带着丰富的先前知识、机能、概念、信仰和习惯进入正规教育，而这些已有知识极大地影响着他们的记忆、推理、解决问题、获取新知识的能力。教师只有把学习者带到学习任务中的已有知识和观念作为新学习的起点，并给予学生多一点学习和建构的机会，才能促进学生的学习。本书并不否认事实对于思维和问题解决的重要性，但是研究也清晰地说明了“有用的知识”并非是对无关事实的简单罗列。专家的知识是围绕重要概念或“大观点”来联系和组织的，直接指向知识的应用场景，支持理解性学习和知识的迁移，而不仅仅局限于对事实的记忆。既然人们重视理解，那么他们就必须学会把握理解和获取更多信息的时机。他们应该学会自我调控，学会评价他们对他人意图的理解，选择支持他人观点的理据，并能依据现象提出假设和验证理论。
●来自认知心理学的研究加深了人们对能力表现的本质和知识组织原则的理解，它们是构成人们解决包括数学、科学、文学、社会研究和历史在内的各种学科领域问题的能力的基础。
●发展心理学的研究者们则向人们展示了，儿童能够理解大量的生物学基本原理和自然界因果关系，能够理解数字、故事和个人的意图，儿童的这些能力我们可以开发一种创新课程，为发展儿童早期的高级推理能力引入重要的概念。
●有关学习和迁移的研究揭示了构建学习经验的重要原理，这使人们能够在新的情境中运用以往的经验。
●在社会心理学、认知心理学和人类学方面的研究成果清楚地表明，所有的学习离不开特定的文化模式、社会规范和期望，这些情境以强有力的方式影响着学习和迁移。
●神经科学的发展日益为从实验室研究中获得的学习原理提供证据，它正逐步揭
示学习是如何改变大脑的生理结构和大脑的机能性组织的。
●在认知和发展心理学家和教育工作者中，对学习环境的设计和评价的合作研究
已提出对发生在不同情境中的教与学的本质的新见解。而且，研究者们正设法从那些能够分享专业知识的成功教师的"实践箴言"中学习。
●新兴技术正带领人们去开发许多引导和增强学习的新机会，这在几年前是不曾想象的。
学习研究领域的所有这些进展已将科学与实践的关系带入一个新时代。简而言之，在基础研究上的投资正在实际应用中得到回报。考虑到人们期待的国家教育体制将发生的变化，理解人类是如何学习的这些进展具有重要意义。
在20世纪初期，教育的重点放在文化技能的获得上：简单的读、写、算能力。教育体系的普遍准则并不是要去培训人们进行批判性地思考和阅读，清晰地、有说服力地表达自己的观点，以及解决科学和数学中的复杂问题。在20世纪末，为了成功地适应现代生活的复杂性，几乎人人都需要掌握这些高级素养。由于组织机构和劳动者需要不断应对工作环境带来的竞争压力，因此对工作的技能要求也大大提高。随着人们关注的焦点已从地方转向国家、全球，理智地参与民主化进程也变得日益复杂。
综上所述，信息和知识快速增长的速度超过了人类历史上的任何一个时期，正如诺贝尔奖获得者赫伯特·西蒙（Herbert Simon）曾明智地指出，“识知”（knowing）的意义已从能够记忆和复述信息转向能够发现和使用信息（Simon，1996）。人类的知识急剧增长使教育无法面面俱到，而且，人们更多地认为教育的目的是帮助学生发展习得知识所必需的认知（智力）工具和学习策略，使他们能够富有成效地思考有关历史、科学技术、社会现象、数学和艺术方面的内容。对学科知识的基本理解包括如何制定和提出有关各学科领域的有意义问题，这有助于个体形成对学习原理更本质的理解，并
