在教育领域，主题化教学是一种围绕特定主题开展教学活动的有效方式。它犹如一座桥梁，实现了知识的纵向联系。
教师在主题化教学中扮演着关键的角色。他们会精心挑选一个充满意义的主题，诸如“四季”或者“动物的家园”之类。一旦主题确定，便如同打开了多学科知识融合的大门。以“四季”主题为例，语文课堂上，学生们宛如漫步在诗词的花园，尽情学习那些描绘四季景色的美妙诗词；科学课上，他们如同探险家深入知识的宝库，探究四季形成的原理；美术课上，他们就像小画家，用画笔勾勒出四季的绚丽画面。在教学进程中，教师会匠心独运地设计各种各样丰富多彩的教学活动，如同一位位经验丰富的导游，引导学生从多个角度去探索和学习主题知识。这就像用多面镜子去映照一个物体，让学生能够全方位、深层次地理解和掌握相关知识，从而提升综合素养，如同给学生披上了一件能力的铠甲，让他们在解决实际问题时更加得心应手。
《义务教育语文课程标准》（2022年版）就像一盏明灯，为教学指引方向。其中总目标第7条提出“初步掌握比较分析、概括推理等思维方法”。在中考语文试题中，对概括能力的考查也十分稳定。例如，2022年河南中考语文第6题，就像一个小小的挑战，让学生梳理在禁足过程中影响可可坚持下来并完成目标的事情；2023年河南中考语文第6题，则是让学生从老兵的角度概括他和军马之间发生的事情。“概括”这一思维能力在现代文阅读考查中就像一颗璀璨的星星，连续三年闪耀着稳定的光芒。我们在培养这种能力的时候，可以巧妙地利用课后的“思考探究积累”。像《春》课后第一题，让学生朗读课文并概括出描绘的春日图景；《济南的冬天》课后第二题也是如此。这些题目就像直白的路标，直接用了“概括”二字，学生理解和作答起来就像沿着平坦大道前行般容易。然而，有些题目就像隐藏在迷雾中的宝藏，是隐性的概括题，不容易被发现。比如《白杨礼赞》课后第一题，它虽然没有直接点明考查概括能力，但实际上是在考查。老师就像智慧的引路人，提醒学生用线索句来解决这个问题，当学生找到5处线索句后，老师又抛出新的问题“为什么这些句子能够成为文章的线索”，通过这样层层深入的分析，学生就像拨云见日般明白了线索的作用。
概括能力的考查不仅仅局限于记叙文，议论文中也有它的身影。例如《敬业与乐业》课后“思考探究”第一题，如同一个思维的迷宫，让学生找出作者提出的论点并概括阐述和论证的方面。这些都是借助“思考探究积累”来落实阅读教学中的概括思维能力的体现。而且，我们还可以像神奇的魔法师一样，反过来利用这种能力引导学生去写作文，从而落实写作中“表达与交流”的核心素养。还是以《白杨礼赞》课后第一题为例，以这道题和这篇文章为蓝本修改自己的作文。让学生在作文中添加5 - 7个线索句，就像给文章的骨架添上了肌肉，修改之后的文章思路清晰得如同清澈见底的溪流。在教授“写人记事”和“写景抒情”作文时，我采用“一线穿珠”法，就像用一根丝线串起一颗颗珍珠，让文章结构紧凑。同样，借助《白杨礼赞》中对白杨外形细致入微的描写，让学生修改自己的文章，加入细致的描写，这样学生的作文就像被注入了生机，变得生动形象、细腻丰富起来。
