有时候我们会发现很简单的一个小知识点，但学生的当堂达标率却不尽人意，
那么，面对这样的学生怎样教？
1.在发现了丰富的错误之后，不妨先组织生生互动、师生互动，然后构建学习同心圆，由点到面逐步扩大学习成功圈。
（1）以自己为圆心帮助周围的同学或求助于周围的同学，三分钟后，我们看看哪些同学可以建构一个以自己为圆心的同心圆——指自己以及周围的同学都正确解答了当前问题。
（2）也可以这样安排，
先自主思考，再同伴互助，
假如问题能够在同伴互助的过程中解决，
那么这个错误就无需拿到小组之中讨论解决，
假如这个问题在同伴互助的过程之中仍然无法解决，
那么就可以将这个问题提交小组讨论，
假如小组讨论仍然无法解决，
则可以将这个问题以小组为单位向课堂报告。
在生生互动的过程中，教师可以走进学生中间，走进学生的思维空间，
参与生生互动，启动师生互动，
要相信许多错误一定会消失在这个同伴互助、小组讨论、向课堂报告的环节中。
（3）也可以有意识的安排学生将有代表性的错误呈现到黑板上，
即将下课的时候，
借用呈现于黑板上歪歪斜斜的错误进行教学小结，也属于很好的课堂生成！
2.组织学生分析错误成因、弥补知识、方法缺失，现场设计变式问题，跟进矫正
每一个错误都有其合理的成分，
因此，用教育科研的方法研究错误，以减少教师的烦躁心理
针对具体错误，设计变式练习，有意识地进行跟进矫正。
只要这节课上的错误能够消失在这节课上，那么这节课就完成了教学任务，即使没有讲完教材中规定的教学内容。
相对于当前的错误与没有讲完的教学内容，解决当前错误更加重要。
当前的错误，假如得不到矫正，那么这些错误可能依然存在于学生身上，
这些错误可能将直接影响后续学习
而教材上没有讲完的内容，则可以作为作业，让学生课外阅读。
孙琪斌老师建议：我们可以组织学生利用课外时间阅读教材，然后将我们原计划用于“讲教材”的时间用于评价学生的方法，用于点评不同的方法。在课堂上讲学生能够读懂的教材，讲学生已会的内容，总感觉有些可惜。
